●江蘇省如東縣馬塘中學(xué) 秦 劍

高中歷史探究式教學(xué)實(shí)踐初探

●江蘇省如東縣馬塘中學(xué) 秦 劍

歷史學(xué)科的研究對象是人類以往的歷史事實(shí)及其發(fā)展規(guī)律，過去性、綜合性、科學(xué)性等是其主要特點(diǎn)。歷史學(xué)科所具有的這些特點(diǎn)是實(shí)施探究式教學(xué)的前提條件，學(xué)生只有運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法才能獲得更多的歷史知識和歷史感悟，才能提高思維品質(zhì)和思考能力。

一、探究式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1.符合歷史新課改的要求。

歷史新課改理念要求高中歷史教學(xué)不能僅僅是為了傳授歷史知識和歷史理論，更不是僅僅為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是站在歷史的高度培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)和運(yùn)用歷史知識解決問題的能力，這與探究式教學(xué)的目的是十分吻合的。從目前的歷史教材內(nèi)容和知識體系的劃分來看，也是非常適合實(shí)施探究式教學(xué)模式的。

2.利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，可把歷史教材中單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這樣做的目的不但可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，更能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教授《近代西方資本主義政體的建立》時，讓學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)的探究式問題：詳述德、英、美三個國家資產(chǎn)階級民主制度的建立過程和對其他資本主義國家的影響。向?qū)W生提出問題后，讓學(xué)生先閱讀教材中的內(nèi)容，然后進(jìn)行自主思考和探索，最后形成答案。在學(xué)生都有了答案后，可把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論，形成統(tǒng)一的認(rèn)識。然后分組向老師進(jìn)行匯報，老師在聽完匯報后可進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，以使學(xué)生找出自己答案中錯誤的地方，促使學(xué)生更好地掌握本單元知識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.利于培養(yǎng)探索意識和思維品質(zhì)。

在高中歷史教學(xué)過程中實(shí)施探究式教學(xué)，就是要使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，獨(dú)立自主地通過互聯(lián)網(wǎng)或到圖書館搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行歸納整理分類后，提取對所學(xué)知識有用的信息，從而得出最終的結(jié)論或歷史規(guī)律。這樣的探究式學(xué)習(xí)過程不但提升了學(xué)生的探究意識和探究能力，更在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維品質(zhì)。

二、探究式教學(xué)應(yīng)用的策略

1.分組進(jìn)行探究的策略。

把全班學(xué)生分成若干組，讓各組根據(jù)教材中的某一個專題進(jìn)行探究。小組成員在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，按照探究的分工各自承擔(dān)不同的任務(wù)，比如有的成員負(fù)責(zé)收集資料、有的成員負(fù)責(zé)分類整理、有的成員負(fù)責(zé)專題報告的寫作等，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論后，形成最終的專題報告。各組在完成專題報告后，采用全班參與的形式，向老師進(jìn)行專題匯報，以使全班學(xué)生了解不同小組的專題報告內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)別人的長處，了解自己的不足，以提高自我的認(rèn)識及對歷史知識的理解和掌握。

2.利用問題進(jìn)行探究的策略。

問題探究法是探究式教學(xué)中主要應(yīng)用的探究模式，這種策略主要有學(xué)生提出問題進(jìn)行探究，或老師創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生提出問題進(jìn)行探究主要是學(xué)生在歷史教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己有疑問的地方，然后通過查找相關(guān)資料，對有疑問的地方進(jìn)行探究，以解決疑問使自己獲得知識和探究的能力。老師創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生進(jìn)行探究是歷史老師根據(jù)教材中的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的問題，讓學(xué)生通過自學(xué)教材內(nèi)容，查找有關(guān)資料解決問題的過程，從而使老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和對知識的感悟能力。

3.以歷史事件為導(dǎo)向的實(shí)踐探究策略。

通過對歷史事件的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)和拓展學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而加深對歷史的感知和對祖國的認(rèn)同。例如，在學(xué)習(xí)過“南京大屠殺”后，可組織學(xué)生到南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館參觀，從而使學(xué)生真切地感受到日本帝國主義侵略者給我國人民帶來的災(zāi)難，明白和平的來之不易。經(jīng)過這樣的實(shí)踐活動后，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的歷史知識和自己的感受寫出實(shí)踐探究報告，在對民族和祖國的情感提升的同時，也使學(xué)生更好地掌握了歷史事實(shí)。

總之，隨著歷史新課程改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式是科學(xué)合理的選擇，可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的探究意識和探究能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠站在歷史的高度看待問題并樹立科學(xué)的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生不斷完善自我，提高自我。