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傳承耕讀文化 構(gòu)建高中地理高效課堂

●江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中學(xué)
包娜

課堂教學(xué)活動是師生之間互相參與、協(xié)作的過程，這其中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體角色，為了推動其有效吸取知識概念與技能，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)進程中。耕讀文化作為一類強調(diào)知識與實踐相結(jié)合的思想理念，將其運用到高中地理課堂教育中，能有效激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的求知興趣，并在問題探究與自主思考中，深化對課堂所講知識的理解程度，在“耕讀結(jié)合”中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，提高課堂教育質(zhì)量和成果，最終達(dá)到傳承耕讀文化、構(gòu)建高中地理高效課堂的目的。

一、與生活實際相結(jié)合，使地理教學(xué)具備現(xiàn)實價值

耕讀文化的勞動講求“順天時，量地利”，處處以現(xiàn)實生活條件為出發(fā)點，相應(yīng)的高中地理課堂教學(xué)同樣應(yīng)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的日常生活情境與實際事例出發(fā)，讓學(xué)生感受到相關(guān)地理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，進而激發(fā)學(xué)生的求知與探究興趣，使其主動參與到課堂學(xué)習(xí)與問題求解活動中，提升課堂教育的效果。同時，在課堂教學(xué)過程中，教師所用的教學(xué)方式也應(yīng)盡量帶有生活性與現(xiàn)實性，不拘泥于課本知識與講解模式，依照本班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與需求，采取針對性的知識教育方式，比如合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)或是設(shè)問回答等手段來進行地理教學(xué)。

例如，在教學(xué)魯教版高中地理《城市與地理環(huán)境》一課內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確、直觀地理解城市空間結(jié)構(gòu)的概念，教師就可運用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生展示本市的城區(qū)圖，讓學(xué)生在城區(qū)中找出住宅、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等區(qū)域的具體分布與位置。因為該城區(qū)圖為學(xué)生日常生活的區(qū)域環(huán)境，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，所以，學(xué)生會表現(xiàn)出極大的求知興趣并積極作答。通過學(xué)生所熟知的生活實例引入本課程的教育課題，在學(xué)生理解其基本知識概念的基礎(chǔ)上開展課程教育效果很好。

二、啟發(fā)學(xué)生的求知熱情，在挑戰(zhàn)與思考中優(yōu)化課堂教育效果

耕讀文化追求在實踐勞動中深化自身的學(xué)識水平，體現(xiàn)在高中地理課堂教育中，教師也應(yīng)以“耕”為教學(xué)重點，為學(xué)生設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的知識問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進而在探究與思考中增強自身的信心和認(rèn)同感。學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知新內(nèi)容前，自身的知識基礎(chǔ)與能力是極為重要的學(xué)習(xí)前提，教師在課堂教育活動中，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探究相應(yīng)問題，在問題求解過程中逐步提升知識基礎(chǔ)與水平。因此相應(yīng)的挑戰(zhàn)性問題與目標(biāo)，能有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性與熱情，并且在挑戰(zhàn)、求知過程中，感受到學(xué)習(xí)的壓力，以樹立其不畏艱險、勇于奮進的學(xué)習(xí)思想。

例如，在教學(xué)魯教版高中地理《神奇的太陽系》一節(jié)內(nèi)容時，因天體知識與學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)較少，為深化學(xué)生對此內(nèi)容的認(rèn)知程度并激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，教師就可為學(xué)生播放太陽系星體的相關(guān)視頻影像，為學(xué)生構(gòu)建起直觀、準(zhǔn)確的太陽系知識體系。在有了基本概念的基礎(chǔ)上，教師可再提出與學(xué)生生活相關(guān)的且富有挑戰(zhàn)性的知識問題，如月球轉(zhuǎn)動與潮汐漲落的關(guān)聯(lián)等，吸引學(xué)生對相關(guān)問題做思考探究，以取得更好的教學(xué)效果。

三、開展情感教育，以人文關(guān)懷提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量

耕讀文化作為一類講求構(gòu)造務(wù)實、樸素的生活學(xué)習(xí)氛圍的文化思想，與構(gòu)建高效課堂所追求的人文精神具有高度的一致性。高效的教育課堂中，師生之間的情感交流極為強烈與頻繁，學(xué)生通過高度情感互動能獲取自身思維與認(rèn)識水平的提升，帶動課堂教育質(zhì)量的優(yōu)化。但目前的地理課堂教學(xué)大多偏重于學(xué)生的應(yīng)試技巧與知識學(xué)習(xí)方面，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)意識以及體驗等方面的重視，進而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足、學(xué)習(xí)感受差、不樂于參與課堂學(xué)習(xí)活動等問題。對此，教師應(yīng)在高中地理課堂中積極開展情感教育，使用與學(xué)生生活、家庭關(guān)聯(lián)緊密的話題內(nèi)容。強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與認(rèn)知，同時在問題求解與知識理解過程中，激發(fā)自身的社會責(zé)任感與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動課堂教學(xué)效果的提高。

例如，在講解自然災(zāi)害的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可不拘泥于專業(yè)概念，而是以實際的自然災(zāi)害事例引入。通過實際生活實例與問題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生地理人文精神，構(gòu)建務(wù)實、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知，進而在課堂教學(xué)中有效收獲知識與技能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化，并推動高中地理高效課堂的建立。

高中地理課堂教學(xué)要傳承耕讀文化，構(gòu)建高效課堂，就應(yīng)依據(jù)本班級的學(xué)習(xí)狀況與需求，采取針對性的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生產(chǎn)生求知的興趣與熱情，并在主動學(xué)習(xí)與思考中獲取相應(yīng)的知識概念與技能。同時，在實踐活動的促進下，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)環(huán)境。