德育是平的

今天，身處信息時代的教師已經(jīng)越來越強烈地感受到，除了人生經(jīng)驗的差距外，學(xué)生在世界觀、知識面、人格、心理等諸多方面都不一定比教師遜色，學(xué)生和教師已經(jīng)真正做到了或接近對等。德育是平的，它不再是居高臨下，而是相互滲透、相互作用的一個過程。這個過程由多個主體共同參與，主要包括家庭、學(xué)校、學(xué)生、社會，同時受文化和經(jīng)濟水平的制約。這幾個主體的力量盤根錯節(jié)，一些我們以往忽視的力量可能正發(fā)揮著越來越大的作用，而教師在德育中的地位和作用則越來越受到挑戰(zhàn)。

新問題與老德育

情景一：期中考試的第一天，小芳和往常一樣很早就來到學(xué)校，卻在校門口被值勤老師攔住了。值勤老師指出，小芳的頭發(fā)過長，還披在肩膀上沒有扎起來。小芳懇求老師讓她先進校參加考試，卻遭到嚴(yán)詞拒絕，只得去街邊找理發(fā)店剪短頭發(fā)，耽誤了考試。小芳的家長找到學(xué)校，責(zé)問學(xué)校哪一條校規(guī)規(guī)定女生必須剪短頭發(fā)。學(xué)校的回答是德育組老師不久前剛剛統(tǒng)一發(fā)出規(guī)定，事先口頭通知了學(xué)生，但沒有落實到書面上。家長質(zhì)疑學(xué)校做法的合理性，向教育主管部門投訴。

情景二：家長會結(jié)束后，班主任把一位家長留下來，委婉地指出他的兒子學(xué)習(xí)不夠努力，成績不理想。沒想到家長回答說：“不瞞您說，我對兒子的成績很滿意，我希望他有個快樂的童年?！卑嘀魅我苫蟛唤猓议L解釋說：“我小時候成績也不好，現(xiàn)在不照樣經(jīng)營著一家有著幾百位員工的企業(yè)嗎？我們企業(yè)每年都招聘大學(xué)生，那些學(xué)歷高、成績好的，我招進來之后常常做不了事情，非常呆板，現(xiàn)在我的公司里業(yè)務(wù)最好的反而是幾個大專生。我可不想讓我的兒子重復(fù)這樣的悲劇?！?/p>

情景三：班級里發(fā)生了失竊事件，一個學(xué)生的皮夾子放在抽屜里被人偷走了。班主任非常生氣，在初步調(diào)查未果的情況下，放學(xué)之后把學(xué)生們留在教室里，要求學(xué)生相互寫揭發(fā)材料，把自己認(rèn)為可疑的人和事寫下來交給老師。一位學(xué)生的家長知道這件事情后，馬上到學(xué)校里去找校長，說：“我一直以來都教育我的兒子要誠懇待人，不要在背后議論別人，我沒有想到你們學(xué)校的老師居然會讓學(xué)生相互揭發(fā)，這位老師還不如我的兒子，他不配做老師！”

回顧以往，有太多與上述案例類似的事情在我們身邊發(fā)生。我是一名從事德育工作的教師，當(dāng)我展望新的一年德育工作的時候，一個念頭猛然間從腦海中冒出來：德育是平的！

推動德育平坦化的四大動力

第一大動力：信息時代的來臨

以往，中國的教師為什么受人尊敬？因為教師常常就是知識和智慧的代名詞。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@一點兒都沒錯。在中國古代，小孩子要念書一般都是讀私塾，有錢的人家則會請教書先生。普通老百姓不識字的居多，寫封信都常常要找人代筆。在這種形勢下，教師的地位怎么可能不高？但是現(xiàn)在情況完全不一樣了。教師講授的知識基本來自教材，教材哪兒都能夠買到。甚至教師使用的教參，也會有學(xué)生通過各種途徑得到?；ヂ?lián)網(wǎng)普及之后，網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程教育也方興未艾，教師早已不是獲取知識的唯一渠道。更為重要的是，對于信息時代的變化，學(xué)生比教師更加敏感。我們常常會發(fā)現(xiàn)，教師知道的學(xué)生都知道，學(xué)生知道的教師則可能不知道。如網(wǎng)絡(luò)名詞、網(wǎng)絡(luò)事物、新的流行元素等，教師反而要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。

第二大動力：價值觀的重建

改革開放之后，傳統(tǒng)價值觀受到很大沖擊，我們正嘗試著用一些新的觀念去理解德育。例如，勤儉節(jié)約不再被強調(diào)，代之以學(xué)會理財；謙虛謹(jǐn)慎也很少被提及，代之以張揚個性?！耙蝗諡閹煟K身為父”的觀念已被尊重與平等所取代，一切以學(xué)生為本，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論對整個教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，一名學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生很可能因為在空間或人際交往方面的突出智能被重新認(rèn)識、重新評價。在這樣一個張揚個性、強調(diào)價值多元化的時代里，教師的作用和地位自然隨之而改變，不可能像以往那樣按照學(xué)校和老師的一元化標(biāo)準(zhǔn)來要求和塑造學(xué)生了。

第三大動力：德育內(nèi)在規(guī)律的要求

這幾年，德育的實效性一直為大家所詬病。為什么我們幼兒園、小學(xué)的規(guī)范做得那么好，學(xué)生越大反而越糟糕？到了成年之后，竟然還要從最基本的“不隨地吐痰、不亂穿馬路”等行為規(guī)范開始做起？當(dāng)?shù)掠懟癁橐环N簡單的說教時，德育就將失去原有的效果。一位老師在課堂上要求學(xué)生吃飯時不許講話，可是若學(xué)生看見他在教師餐廳里與別的老師邊吃飯邊談笑風(fēng)生，吃飯不許說話的規(guī)定自然只能是空談。

德育的內(nèi)在規(guī)律其實就是一種熏陶、一種潛移默化。有人說，怎么做德育？就是我做你看。話語很樸素，但可能更接近于德育的本質(zhì)。路口是紅燈，沒有車輛通行，所有的人都站在那里等綠燈，若有人闖了紅燈，所有人都用異樣的目光看著他，那么下一次他一定記得不再闖紅燈。有效的德育應(yīng)該是在一種氛圍里實現(xiàn)的。教師應(yīng)當(dāng)放棄高高在上的說教，從自身做起，努力營造這樣一種氛圍。

第四大動力：社會對學(xué)校教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變

以往，教師一個電話可能讓家長膽戰(zhàn)心驚；學(xué)生表現(xiàn)不好，家長會在辦公室里接受老師們的批評；學(xué)生成績不好，老師埋怨其拉低了班級的平均分，家長還得賠不是。一個典型的例子是，一名海歸博士被兒子所在幼兒園的教師叫到學(xué)校接受教育，只因為他的教育理念與幼兒園不一致?，F(xiàn)在這樣的事情雖然還存在，但已經(jīng)很少了。家長維護自身權(quán)益的意識開始覺醒，對學(xué)校教育的期望和要求越來越高，對于學(xué)校一些不正確的做法也越來越敢于提出質(zhì)疑。教師再也不能對家長發(fā)號施令，當(dāng)雙方意見不一致時只能以一種平等友好的態(tài)度與家長協(xié)商解決。

教師面臨更為深刻的挑戰(zhàn)

今天的教師面臨的困惑和煩惱遠(yuǎn)勝于他們的前輩。德育變平的力量改變了教師和學(xué)生的地位、關(guān)系，一名新教師對此的體會可能更加深刻。他們在工作之初往往胸懷美好的理想，與學(xué)生打成一片。他們跟學(xué)生講民主，寬容理解學(xué)生，他們不善于懲罰，與學(xué)生關(guān)系融洽，學(xué)生也很喜歡他們。但是時間長了，他們便會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難管理，而自己也早已經(jīng)沒有了權(quán)威。待到忍無可忍對學(xué)生發(fā)火時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本無所顧忌，依然我行我素，只留下教師欲哭無淚，卻不知道自己錯在了什么地方。

那些與家長發(fā)生沖突的學(xué)校，那些與學(xué)生發(fā)生沖突的老師，都沒有意識到德育正在變平。近幾年，媒體報道的家校、師生發(fā)生沖突的案例呈上升趨勢，一些案例中雙方甚至對簿公堂或釀成血案。這些學(xué)校與教師仍然有很強的優(yōu)勢心理，甚至采取一些激進獨斷的做法，觸怒了家長與學(xué)生而不自知。

越來越多的學(xué)校則感受到了這種變化的存在，教育是一種服務(wù)的觀念已經(jīng)得到越來越多學(xué)校管理者的認(rèn)可。政府要給老百姓提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，而學(xué)校則要為家長提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。類似上海這樣由于出生率下降而導(dǎo)致生源萎縮的城市，學(xué)校已經(jīng)感受到了由生源減少帶來的巨大壓力。巨額的硬件投入可以在短時間內(nèi)改變學(xué)校的外觀，但是學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)卻不是一蹴而就的，需要學(xué)校管理者和教師作相當(dāng)長時間的努力。

今后，德育變平的趨勢將會更加明顯。我們終將認(rèn)識到，德育是學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會在同一個平面上多極相互作用的結(jié)果，而學(xué)校和教師只是其中一極。學(xué)生群體存在問題，教師群體同樣也存在，需要進行德育的不僅僅是學(xué)生，還有教師，教師需要做的是與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高。如果將德育比作一個木桶，學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會便是組成這個桶的木板。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)盡力使這個木桶裝更多的水，千萬不要讓自己成為最短的那塊木板。

（文章選自源創(chuàng)圖書《教師的五重境界》，萬瑋著，中國人民大學(xué)出版社2015年2月出版）

（責(zé)任編輯 李敏芃）