林匯波

（福建省惠安縣教師進修學校，福建惠安 362100）

學生“對答如流”，我們應(yīng)如何面對*

林匯波

（福建省惠安縣教師進修學校，福建惠安 362100）

課堂上學生“對答如流”，似乎是學懂學會了，但如其回答內(nèi)容直接來自教輔資料或其他媒介，就不是真正的學懂學會，而是一種假學習。面對學生的“對答如流”，教師須有理性認識，分析其出現(xiàn)的原因。去除“對答如流”假學習的基本策略有：力避能直接呈現(xiàn)答案的任務(wù)設(shè)置；所“答”必為獨立探索所得；所“答”須具備對話性；組織再“答”促進內(nèi)化。

課堂問答；學習研究；有效教學

課堂上學生“對答如流”，就推進至下一教學環(huán)節(jié)？如果學生真正懂了，當然可推進下一個教學內(nèi)容，可學生能脫口而出并不意味著學生已經(jīng)懂了會了。學生表達得很流暢很完美，可能是其探索所得，也有可能是從教輔書上找到了答案，照念這個答案，實際上是抄襲答案應(yīng)付。抄襲答案的表達，課堂上并不少見。如果教師認可學生的這種“懂”“會”，放心地推進至下一個教學環(huán)節(jié)，貽害將是很大的。剖析“對答如流”現(xiàn)象，去除遮蔽，還原真實的學習，于提高教學有效性有積極意義。

一、“對答如流”具有抄襲性

（一）“對答如流”的幾種表現(xiàn)方式

現(xiàn)代資訊的發(fā)達及家庭、社會對教育的重視，讓學生手頭擁有大量教輔資料，個別學生手頭教輔資料比教師還多。從班級教輔資料的數(shù)量上看，學生資料之和大于教師資料。教師提一個問題，底下學生拼湊出一個能讓教師滿意的答案，應(yīng)該是很輕松很容易的事情。

學生學習中的這種抄襲性活動，在課堂問答中表現(xiàn)為“對答如流”，即能輕松回答教師的提問、應(yīng)對教師設(shè)置的任務(wù)。

與“對答如流”現(xiàn)象同樣具有抄襲特性的，還表現(xiàn)在學生的其他學習活動中。具體表現(xiàn)有：

教師提問時學生“脫口而出”。教師提出問題，學生不用思考即可呈現(xiàn)完美答案，且表達得很流暢。這種情況，學生的回答內(nèi)容直接來自他人的思考，沒有自己的探索與發(fā)現(xiàn)。

筆記“整潔整齊”。學生的書本頁面上的筆記內(nèi)容，或是筆記本中的內(nèi)容，十分整齊，也很整潔，沒有思考、修改的痕跡。這種筆記內(nèi)容一般是直接記錄，如課堂上教師要求“這個詞（句）大家記下來”“大家把黑板上的內(nèi)容抄下來”“××地方有個××內(nèi)容大家抄下來”等等，學生依要求機械記錄，內(nèi)容或是來自教師講授，或是來自教輔材料，根本不用腦子。

“快速”完成作業(yè)。學生做作業(yè)不用動腦子，答案不是自己的思考所得。有的教師會把練習冊后面所附的答案撕去，但學生很容易找到可抄襲的內(nèi)容，又“快”又“準”。

（二）“對答如流”的抄襲性及危害

“對答如流”，說明學生的“學習”不經(jīng)過思考。不思考，直接抄襲現(xiàn)成結(jié)論，就不具學習性。一是口頭抄襲，學生按教師講課內(nèi)容回答，或是合作討論時有同學說出答案，還沒有來得及消化，這是口口相傳的抄襲。其結(jié)果經(jīng)常是課堂上說得漂亮，一下課即忘得一干二凈。另一種是書面抄襲，如做習題，從教輔資料上直接抄。特別要提一下作文，有的學生寫的作文，不是自己的觀察、體驗、思考所得，而是背抄作文選拼湊而成。在學校時寫作抄襲，步入社會后遭遇寫作難題，也就不奇怪了。

教學中的“對答如流”及相關(guān)現(xiàn)象，因?qū)W生應(yīng)對速度快，活動節(jié)奏也很快，課堂容量似乎很大，看上去學生學得很多、表達得很完整，但有效性卻很值得憂慮。教師可能是被學生“對答如流”的表面現(xiàn)象所蒙蔽，也可能是為趕進度而忽視學生是否真正學會，雖然知道受蒙蔽，卻視而不見。

所以，在教學中，我們需要反思，學生是真正學懂學會了嗎？如果學生的學習活動實際是抄襲，那就是沒有真正經(jīng)歷學習過程，沒有學懂學會。學習中的抄襲危害很大，學生因抄襲而“缺乏真正的練習”[1]，進而導致知識沒有內(nèi)化、素養(yǎng)不見提升。

二、理性對待“對答如流”

教學中學生的“對答如流”是一種虛假“繁榮”，應(yīng)理性認識。

（一）“對答如流”是一種客觀存在

現(xiàn)代資訊時代，信息運用已滲透到社會生活的方方面面，很多內(nèi)容的學習不需從最基本或最原始的開始。組織學生學習運用信息技術(shù)手段，利用各種資源促進學習，不但是一種客觀存在，而且是教師應(yīng)有的教育觀。我們應(yīng)正視現(xiàn)實，真真實實地面對信息資源豐富的學習環(huán)境，切切實實地讓學生學會現(xiàn)代資訊環(huán)境下的學習。

我們應(yīng)該客觀理性地面對“對答如流”現(xiàn)象。我們不能反對學生擁有資料，無須拒絕學生使用各種資源，而是要培養(yǎng)學生“搜集信息和處理信息的能力”。我們應(yīng)以積極的態(tài)度，指導學生用好各種資源，掌握相應(yīng)的方法進行有效學習。

（二）積極拷問“對答如流”

面對具體課堂活動的種種復雜表現(xiàn)，我們應(yīng)從下面幾個方面進行拷問：

一是整體內(nèi)容。學生的表達達到了什么水平？學生作了多大程度的思考？“對答如流”的內(nèi)容是出自學生自己的探索，還是照抄自教輔資料及其他媒介？

二是局部內(nèi)容。學生真正懂的或真正會的有多少？哪些點是出自他們的思考，哪些點不完全是他們的思考所得。

三是學習過程、方法。面對學生的表達，應(yīng)推測學生表達內(nèi)容的演進過程，推測學生表達過程中會有哪些困難，會有哪些感受及發(fā)現(xiàn)，他們對所憑借的資料或資源作了怎樣的整合？

四是知識與能力。學生的表達，是否符合學科知識能力體系？有沒有個人的探索、體驗或觀點見解？是否具有鮮明個性？比例有多大？表達內(nèi)容的邏輯性、表達技巧怎樣？能不能上升到能力層面？

提出基本的拷問標準，以此審視學生“如流”回答的內(nèi)容，可判斷出學生學習的有效性程度。

三、去除“對答如流”假學習的基本策略

（一）力避能直接呈現(xiàn)答案的任務(wù)設(shè)置

如果教師提出的問題或設(shè)置的任務(wù)，學生從課本或筆記上直接就可獲得答案，不加改動就可呈現(xiàn)，責任在于教師。即使是出現(xiàn)可直接利用資源的情況，教師也應(yīng)做促進“搬抄”內(nèi)容內(nèi)化的組織。如學生要念資料，就要求他們合上資料。這是要求他們對資料有自己的理解，要用自己的語言去表述，從而掌握利用資料的方法。

（二）所“答”必為獨立探索所得

教師須改變觀念，改變教學方式，把“教師的傳授記憶變?yōu)閷W生的發(fā)現(xiàn)探索，去從事發(fā)現(xiàn)性的學習和創(chuàng)造性的活動，以提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”[2]。無論是回答課堂提問還是做筆記，都應(yīng)該要求學生積極思考，即所說或所寫內(nèi)容，須為獨立探索及思考所得。

如果設(shè)置的任務(wù)過于簡單，或是沒有考慮到學生手頭的教輔資料，從而導致學生的回答內(nèi)容嚴重抄襲，教師就應(yīng)重新設(shè)置任務(wù)，提出整合性要求。完成活動任務(wù)要用到的材料應(yīng)高于學生擁有的資料，并設(shè)置條件以促進學生探索。

（三）所“答”須具備對話性

學生學習中的“答”須面對其學習同伴，要有受眾意識，與學習同伴展開積極對話。教師應(yīng)要求學生在回答問題時面對其同伴，觀察同伴的反應(yīng)，并在重點、關(guān)鍵點處作必要的強調(diào)，關(guān)注同伴是否聽懂。同時，教師也可組織學習同伴在某一關(guān)鍵處進行質(zhì)疑，要求其作出相應(yīng)的解釋。

這是去除抄襲的重要策略。對話能促進學生在表達時積極消化表達內(nèi)容。學生的表達具備受眾意識，其表達內(nèi)容就會具有選擇性，即根據(jù)受眾所需進行選擇。這樣，學生在表達過程中就會自主調(diào)整，努力讓學習同伴聽懂，表達的過程也就是思考、整合、加工的過程，是消化與提升的過程。

（四）組織再“答”促進內(nèi)化

有的學生表達嚴重依賴資料，離開了資料就不能回答好。對這樣的學生，做好再次表達就顯得十分重要。在學生第一次回答之后，教師可要求其完全脫離資料再回答，并可反復進行至他們能不依賴資料而表達好為止。教師也可在學生首次回答之后提出較高層次的任務(wù)或問題，要求學生再組織、再回答；或是讓不同層次的學生來回答，以達成互相啟發(fā)。此外，組織再“答”時，教師還可提出突出表達內(nèi)容的學科特性、加強表達的邏輯性等要求。

[1]楊德俊.“面批作業(yè)”的嘗試與感受[J].教學與管理，1997（9）：22.

[2]趙麗芳.學生抄襲作業(yè)的原因及對策[J].教學與管理，2000（6）：32.

（責任編輯：方龍云）

*本文為2016年度福建省泉州市基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題《中學語文課堂教學“表達本位”的實踐研究》（QJYKT2014-075）的階段性成果。