潘鋒軍

（慈溪市楊賢江中學(xué)，浙江慈溪 315300）

微調(diào)背誦節(jié)奏 激活學(xué)生思維
——論“有效背誦”的操作模式

潘鋒軍

（慈溪市楊賢江中學(xué)，浙江慈溪 315300）

“有效背誦”的內(nèi)涵是，通過(guò)對(duì)背誦節(jié)奏的微調(diào)，激活僵化的思維，尋求新的目標(biāo)點(diǎn)和突破口，從而使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，享受主動(dòng)求知所帶來(lái)的成功的快樂(lè)。“熟讀：理清文章思路”“試背：與自己對(duì)話”“默寫：找出理解和思維的薄弱點(diǎn)”這一操作模式有助于提高背誦的有效性。

有效背誦；形象思維；邏輯思維

我們常說(shuō)背誦是學(xué)好語(yǔ)文的一項(xiàng)基本功，但是放眼望去，背誦的知識(shí)田野一片狼藉：25分鐘的早讀課，兩段《赤壁賦》背得學(xué)生筋疲力盡，且效果不佳，勉強(qiáng)能背完的，有的隨意地增刪或者更換字詞，有的錯(cuò)置句子。更令人擔(dān)憂的是，背得如此艱辛，忘得卻又很快。低效的背誦，痛苦的背誦，成為橫亙?cè)趯W(xué)生面前的大山，壓得學(xué)生苦不堪言。

筆者姑且稱以上現(xiàn)象為囫圇吞棗式“機(jī)械背誦”“無(wú)效背誦”的后遺癥。鑒于此，筆者倡導(dǎo)“有效背誦”。“有效背誦”的內(nèi)涵是，通過(guò)對(duì)背誦節(jié)奏的微調(diào)，激活僵化的思維，尋求新的目標(biāo)點(diǎn)和突破口，從而使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，享受主動(dòng)求知所帶來(lái)的成功的快樂(lè)。“有效背誦”能使學(xué)生樂(lè)于背誦，提高背誦效率，同時(shí)通過(guò)激活學(xué)生的形象思維、鍛煉學(xué)生的邏輯思維，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。在教學(xué)中，筆者通過(guò)熟讀、試背、默寫的操作模式提高背誦的有效性。

一、熟讀：理清文章思路

我們一直強(qiáng)調(diào)背誦在理解的基礎(chǔ)上才有效，但我們對(duì)“理解”的認(rèn)識(shí)往往停留在理解字詞句意思上。葉圣陶先生說(shuō)：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是絕對(duì)不會(huì)亂走的?！蓖瑯?，情感也是有路的。筆者認(rèn)為，“有效背誦”的前提，就是首先必須找到思想或情感的路，然后再腳踏實(shí)地走順那一條條縱橫交錯(cuò)的小路，它們雖然被靈活多變的文字精靈深深掩埋，但理清了這條路，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的路都會(huì)“殊途同歸”。

以《赤壁賦》第一段為例，“高效背誦”的思維流程應(yīng)該是：

學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，思緒回溯千年，重置當(dāng)年的生活場(chǎng)景：那人，那舟；那風(fēng)，那酒；還有那嬌羞的月。那感覺何止于“浩浩乎”與“飄飄乎”，此情此景的快樂(lè)無(wú)疑是洋溢在字里行間的，年輕的心靈必定動(dòng)容而期待。

理順了蘇軾情感上的這條路，一切描述的語(yǔ)言顯得順理成章。

在教學(xué)中，筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易把“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”和“白露橫江，水光接天”互換位置。兩處同屬寫景，的確有相似之處，但是如果提醒學(xué)生在背誦前稍稍注意一下“月”這個(gè)表時(shí)間的因素，一切就會(huì)豁然開朗。試想唯有明月高懸，才能見那露之白，水之光，這不是最最淺顯的生活道理么？

作家們用耳、目、鼻、口、心去感受認(rèn)識(shí)生活，再用形象生動(dòng)的文字進(jìn)行描述。學(xué)生也可借助豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)文字的橋梁，與作家展開對(duì)話，還原真實(shí)的生活場(chǎng)景。這樣就能合情合理地找到那條思想或情感的路，進(jìn)而也就能把握住跳動(dòng)的語(yǔ)言文字音符。

如《赤壁賦》第三段，這一段的表達(dá)方式以抒情為主兼有描寫。要實(shí)現(xiàn)“高效背誦”，就必須理清作者情感的路：

“愀然”——悲，是其主旋律。

進(jìn)一步思考：悲有幾重？三重：悲己不及古人，悲己生之須臾，悲己理想不可驟得。

緣何而悲？曹操英雄偉業(yè)已然令人汗顏，而今安在，豈不更讓人唏噓不已。作者不吝筆墨，一唱三嘆，就這一重悲情，層層鋪敘，極盡描寫之能事。后兩重悲，四句一組，張弛有度，顯得哀而不傷。

找準(zhǔn)了這條路，學(xué)生背誦就會(huì)少走很多彎路，也不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句錯(cuò)置缺漏這種明顯的硬傷。

二、試背：與自己對(duì)話

一個(gè)個(gè)鮮活的文本，猶如一個(gè)個(gè)精致的迷宮。主動(dòng)去探尋的人，才能享受到其中游戲的樂(lè)趣；也只有細(xì)心善思的人，才能在迷宮中發(fā)動(dòng)智慧，勘破迷局，進(jìn)而晉級(jí)為迷宮的主人。

“有效背誦”在通過(guò)熟讀理清文章思路的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)圖解“迷宮”、分解合成、各個(gè)擊破等方式提高背誦效率。這里，筆者想著重強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，不要等完全讀熟了才背誦，而要邊讀邊背，把熟讀同試背結(jié)合起來(lái)。嘗試背誦的效果優(yōu)于單純重復(fù)式的背誦，主要原因是試背過(guò)程中自然而然地會(huì)留下學(xué)生“自我對(duì)話”的思維痕跡和潛意識(shí)中的表達(dá)習(xí)慣。換而言之，試背給學(xué)生提供了一個(gè)重新表達(dá)自己、整理自己思維的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，在試背過(guò)程中，很多似是而非的不確定因素會(huì)時(shí)不時(shí)地產(chǎn)生，面對(duì)矛盾和困境，學(xué)生必須作出理性的抉擇。這樣，學(xué)生更容易積極地跟自己產(chǎn)生對(duì)話：會(huì)不斷地詢問(wèn)自己使用哪個(gè)字會(huì)更有表現(xiàn)力，采用哪種表達(dá)順序才能文從字順；當(dāng)記憶一片空白，會(huì)試著去揣測(cè)，如果自己處于此情此景，又會(huì)說(shuō)些什么，又會(huì)試圖怎么說(shuō)？通過(guò)與文本、與自己的層層對(duì)話，學(xué)生猶如置身于一個(gè)神秘莫測(cè)而又好玩的迷宮，好奇心一旦被觸發(fā)，求知欲會(huì)自然而然地引領(lǐng)我們的思維往深處走，往細(xì)膩處走。跟自己對(duì)話，每一次都能跟更好的自己相遇：心領(lǐng)神會(huì)，會(huì)心一笑，化被動(dòng)為主動(dòng)，如海綿吸水，孜孜不倦。如此，背誦充滿樂(lè)趣，充滿期待；思維訓(xùn)練不再是枯燥的事情，每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)成為汩汩的“源頭活水”，每個(gè)人真實(shí)的情感成為走出迷宮最最鮮明的路標(biāo)，一切文字的體驗(yàn)是那么地鮮活，而又那么地自然而然，水到渠成。這樣，背誦就成了快樂(lè)的游戲，它不露痕跡地日益豐滿學(xué)生形象思維和邏輯思維的雙翼，他們的閱讀能力和寫作能力也必然在悄無(wú)聲息中“化繭成蝶”。

三、默寫：找出理解和思維的薄弱點(diǎn)

愛因斯坦曾說(shuō)：“一個(gè)人智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)言和思維有著密不可分的聯(lián)系。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，每一次口頭表達(dá)都是對(duì)自己思維活動(dòng)的整理和深化。因此，在試背的基礎(chǔ)上，筆者建議學(xué)生一絲不茍地默寫，并在默寫過(guò)程中保證對(duì)每個(gè)書寫的字詞負(fù)責(zé)。這個(gè)環(huán)節(jié)有助于找出學(xué)生理解和思維的薄弱點(diǎn)，并及時(shí)加以理順和鞏固。

以《師說(shuō)》第二段默寫為例，通過(guò)熟讀和試背，學(xué)生在15分鐘之內(nèi)順暢成誦基本不成問(wèn)題。但是一書寫，問(wèn)題就會(huì)凸顯出來(lái)。比如學(xué)生會(huì)無(wú)意中忽略了“師道之不傳也久矣”的“也”字。對(duì)此，學(xué)生一般會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是自己粗心遺忘了，可是作深入分析的話可以發(fā)現(xiàn)，犯錯(cuò)的學(xué)生至少有兩點(diǎn)缺失：一是對(duì)虛詞“也”字掌握不實(shí)；二是無(wú)法真正體會(huì)韓愈此時(shí)此刻痛心疾首而又無(wú)可奈何的深沉而復(fù)雜的情感。再比如默寫到“君子不齒”，有些沒(méi)有仔細(xì)辨別文意的學(xué)生就容易想當(dāng)然地寫成“君子不恥”。對(duì)這樣的學(xué)生有必要對(duì)他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“字不離詞、詞不離句、句不離段”的行文要義。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“有效背誦”，學(xué)生能清楚細(xì)致地知曉各種表達(dá)方式的差異，以及各自具體的展開方式。這也為筆者開展“片段作文”訓(xùn)練掃清了許多認(rèn)知上的障礙。更為難得的是，學(xué)生不再抱怨生活的枯燥，而是能在日常的生活瑣事中發(fā)現(xiàn)風(fēng)景之美、人情之美和人性之美，他們的形象思維和邏輯思維被悄悄喚醒。在筆者看來(lái)，這是一道道美妙而壯闊的風(fēng)景。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>