韋其倩

摘 要：根據(jù)學情制定科學合理的教學目標，確定教學重點，突破難點，調整教學方法，設計教學環(huán)節(jié)，分層教學檢測。帶著以學定教的理念，構建高效課堂，實現(xiàn)學生的最優(yōu)化發(fā)展。

關鍵詞：學情；定教；高效課堂

陶行知先生說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。這一傳統(tǒng)教育思想的內(nèi)涵得以不斷豐富，我們的教學倡導“以學定教”，就是秉承了這一優(yōu)秀的教學思想。所謂“以學定教”，就是根據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的認知水平、能力基礎，包括學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)，也包括學科的特點等。而“定教”，就是確定教學的起點適合學生，不過低過高，在恰當?shù)钠瘘c上制定教學目標和重難點，選擇教學方法，設計教學環(huán)節(jié)和教學檢測，構建高效課堂，實現(xiàn)學生的最優(yōu)化發(fā)展。

一、根據(jù)學情制定科學合理的教學目標是思品課堂的方向桿

首先在認知目標的制定上，識記基礎知識是初中生的認知水平和接受能力可以實現(xiàn)的，因此，認知目標是要求全體學生都要達成的目標。思品教材內(nèi)容中的概念、定義、基本觀點、基本理論類的知識比較多，對于這些基礎知識，我們通常可以設置為認知目標。

其次在方法和能力目標的制定上，思品課堂常涉及一些材料、案例，運用基本觀點分析問題、解決問題，涉及方法、技能，我們通?？梢栽O置為方法和能力目標。比較常見的有：材料說明、反映了什么；出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因、意義、影響或危害等；解決問題的做法，包括國家、社會、學校、家庭、青少年個人等的做法。因為學生個體之間存在智力和接受能力等方面的差異，我們在制定方法和能力目標時，就要關注學生掌握方法和技能達到什么程度，從而能更好地實現(xiàn)能力目標。

最后在情感態(tài)度價值觀目標的制定上，教師要關注學生已有的生活態(tài)度、價值觀，以此為起點進行正確價值觀、態(tài)度的引導。

這個循序漸進的目標，有利于學生學習從量變到質變的轉變，有利于知識遷移、能力培養(yǎng)、情感體驗。根據(jù)學情制定科學合理的教學目標，成為思品課堂的方向桿。

二、根據(jù)學情制定教學重點、難點是高效思品課堂的關鍵

對于教學重難點的設計應該摒棄兩種誤區(qū)：一是只以教學參考書為準，認為教參書上的重難點就是教學的重難點；二是面面俱到，生怕學生不懂，處處重點、處處難點。教學參考書上的重難點知識是根據(jù)學科的知識體系制定，它體現(xiàn)了重難點知識在本單元、章節(jié)中的地位，因此，我們在設計教學重點、難點時，依綱據(jù)本是必要的。但是，應該將“依綱據(jù)本”和“學情”聯(lián)系起來。

首先，在備課時，教師應該將“分析、掌握、預設”三結合。即分析思品教參中學科體系的重難點，掌握學生的學習習慣、學習方法、原有的知識能力，預設學生在學習新知識時可能遇到什么困難。

其次，在課堂上，如果學生能很好地接受重點知識，掌握難點，那么教師在原來的預設上就沒有必要再花費太多的時間。如果學生出現(xiàn)了疑惑，教師就要及時調整教學策略，幫助學生突破難點。

最后，如果一個教師擔任多個班級的教學，制定教學重難點就要因人而異，因班而異。

思品教學過程中，影響重難點突破最大的問題就是一些抽象概念、理論概念、結論性難點等對學生認知、理解的影響。心理、道德、法律、國情四個版塊中，法律、國情的概念又常常首當其沖。法律中諸如物權中的“占有、使用、收益、處分”“家庭、學校、社會、司法四大保護”等；基本國情中諸如“生產(chǎn)力水平”“解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力”“民主”“科學發(fā)展觀”等。一些理解能力相對較差的學生，就感覺到此類概念的抽象。因此，“課本實際、學生實際、課堂實際”三者相結合，有效推進重難點的制定、落實和突破，是構建高效課堂的關鍵。

三、根據(jù)學情靈活地調整教學方法能為高效課堂推波助瀾

同樣的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法會產(chǎn)生不同的教學效果。教學方法同樣也應該是靈動的，應該課前有預設，課中有隨著學生學習狀態(tài)、注意力、可能發(fā)生的具體情況做出及時調整。

思想品德教學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須根據(jù)學生的實際情況，一節(jié)課可以使用一種教學方法，但多種教學方法多管齊下，一節(jié)課的效果更加好。

用什么樣的教學方法最吸引學生？思品教材中的一些抽象概念、理論概念、結論性難點，講授法比較適用。

相對枯燥的思品教學，采用談話法，教師由淺入深地和學生談話著教學，問題一個接一個，能時刻保持學生的注意力。但是，前提是學生必須有一定的知識經(jīng)驗。如果一個班級，學生的視野較廣，相對外向，知識面較廣，在這基礎上教師能通過引導、交談、幫助學生獲得新知識。那么談話法是可以施行的。

討論法也是新課堂倡導使用的一種教學方法。如果一個班級的學生能夠有效掌握基本概念和原理，且收集信息的能力較強，那么可以通過小組討論進行知識的分析和問題的解決。在教材的重難點處，尤其是學生有疑惑的地方，在學生能夠有爭議的地方，設置有討論價值的問題，有利于學生能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生的能力，討論法在實施的時候，一定要在小組提前分工：計時員、記錄員、觀察員、發(fā)言者等。沒有分工的討論，就有可能出現(xiàn)。

讀書指導法也是很適合思品教學的一種教學方法。通過指導學生閱讀教科書、參考書，包括指導學生預習、復習。導學案就是根據(jù)學生的學習能力、基礎知識情況制定的。

四、根據(jù)學情分層設計教學檢測以提高課堂教學的實效性

教學檢測應該根據(jù)循序漸進的原則，對不同層次學生的需要作實際分析，分層設計教學檢測。第一層次，是掌握基本概念、定義，屬于認知目標的要求，是基礎題，那么則要求全體學生都必須要過關。第二層次是知識的運用，既運用已學知識分析材料，這屬于能力目標的要求，屬于中度題型。第三層次是知識的遷移和拓展，是難度題，是對學生的能力的提升的檢測。同時，教師可以根據(jù)某一個知識點，分層設計練習，使學生通過有梯度的練習掌握知識，提升對知識的理解和運用能力。

總之，從學生的認知水平、學習興趣、習慣出發(fā)，帶著“以學定教”的理念上思品課，并且將其貫徹落實到教育教學的每一環(huán)節(jié)中去，促進教學行為的轉變，收獲高效課堂。

（作者單位：廣西柳州市第十二中學）