陳貴

【摘 要】翻轉課堂是在新時代下出現(xiàn)的一種新型的教學模式。所謂翻轉課堂，是教師在明確教學目標后，錄制好視頻，學生選擇自己喜歡的地方和課外時間觀看視頻，然后再回到課堂上，和教師進行面對面的討論和答疑，完成作業(yè)進行學習的一種教學形態(tài)。本文針對初中英語閱讀理解的教學，探究翻轉課堂在初中英語閱讀理解教學的有效性，為翻轉課堂對初中英語閱讀理解的有效教學提供進一步的參考。

【關鍵詞】翻轉課堂；初中英語；閱讀理解；有效性

閱讀理解在初中生英語的學習中，是重點也是難點，在教師的教學中也是如此，閱讀理解能力也是初中生英語學習中的一個重要的能力，它考驗了學生對于單詞、詞組、句子、段落、文章的認識和理解能力。而傳統(tǒng)的英語閱讀理解是以教師為主體，對文章進行生詞認識，句子翻譯，段落大意概括，以“填鴨”、“灌輸”的方式對英語閱讀理解進行教學，學生將對教師的所有講解進行全部的接收，如此教學即浪費了時間，還是課堂氣氛壓抑枯燥，提不起學生的學習興趣。而翻轉課堂一改傳統(tǒng)課堂的教學模式，將以教師為主體的課堂轉換為以學生為主體的課堂，教師則針對學生的共性問題和個性問題進行有針對性的教學，如此既提高了教學效率，又提高了學生學習的積極性和主動性，強化了學生自主學習的能力。

1.注重學習自主性和自由性，培養(yǎng)學生的主動意識和自控能力

相比傳統(tǒng)的教育模式，即學生在相等的時間，相同的地點，教師教授相同的學習內容，學生接受灌輸式知識，翻轉課堂使學生可以按照自己的想法，自由安排學習時間和學習地點，進行自主學習，不再受學習外在條件的限制。例如，當學生由于生病或不舒服請假，也不用擔心課程延誤，學生可以通過翻轉課堂，在家躺在床上聽老師講課。通過翻轉課堂的實施，也能使英語基礎差的學生樹立起自信心，在傳統(tǒng)課堂上，學生聽不懂的課堂，可以通過翻轉課堂的學習，使學生能按照自己的學習需求進行快慢不一的學習，知道學習學會為止，學生知識點掌握了，自信心就樹立起來了，學習也就有了主動意識。正由于翻轉課堂存在一定的自主性和自由性，所以翻轉課堂的實施也需要學生具有一定的主動性和自控能力，也正是這種情況的存在，反過來使學生的主動性和自控能力得到了培養(yǎng)和提升。

2.注重學習思考性和探究性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和學習能力

翻轉課堂將英語閱讀的主體學習講授放到了視頻教學中，教師對英語閱讀的整體講解讓學生自主進行消化吸收，與此同時，也要求學生在觀看視頻教學的過程中，通過自己的積極思考，將自己不懂的疑點和難點整理出來，以備課堂上提問，培養(yǎng)學生的獨立思考問題的能力。教師在課堂的教學過程中注意收集學生的問題，進行答疑，并將一些典型問題進行專門講解，有針對性的錄制微視頻，便于學生進行進一步學習和復習。課堂中，教師還可以引導學生提出一些創(chuàng)造性問題，促進學生對問題進行深入思考，并鼓勵學生提問，促進學生主動思考，培養(yǎng)學生的學習能力。

3.注重教學的公平性和高效性，提高學生學習的積極性和主動性

傳統(tǒng)課堂在一定程度上限制學生能力的進一步發(fā)展。例如：由于學生的理解能力和智力水平不同，在教室接受教學的時候，不一樣的學生會有不一樣的學習理解程度，可能有的同學理解能力強，老師講解的內容已經全部消化吸收，而出于課堂教學，還要被迫接受已理解的知識；而有的同學理解能力差，有的知識點老師講過去了，但是還是不明白，這就拉大了不同學生之間的差距，使學生的能力得到限制，無法提升。而翻轉課堂可以根據(jù)不同學生的學習情況進行因材施教，能力強的同學可以按照自己的意愿加快學習進度，能力差的同學可以對學習視頻進行反復觀看，而不受教師本身的限制。學生在通過翻轉課堂進行自我學習后，就可以將不懂得疑難問題在課堂上提出，教師進行講解，這就在一定程度上提高了教學效率，對于不同學習程度的學生，無疑也體現(xiàn)了它的公平性。學生在翻轉課堂的教學下能夠按照自己的理解程度接受知識，使他們對學習新知識有了一定的信心，也就提高了他們學習的積極性和主動性。

4.小結

對于初中英語閱讀教學來說，翻轉課堂是一種有效的教學方法，能夠按照初中生年齡階段的特有需求進行有特點的教學，鍛煉了他們學習的自主意識和自控能力，培養(yǎng)了他們的獨立思考和學習的能力，提高了他們學習的積極性和主動性。但是，由于翻轉課堂實施具有一定的硬件條件的限制，不能無條件全方位進行施教，因此，教師在進行翻轉課堂教學時，要考慮學生的施教條件，了解學生是否有條件進行翻轉課堂學習，然后再進行翻轉課堂教學，以免弄巧成拙，事倍功半。

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