廣東省東莞市茶山中學(523381) 盧錦光

微課在數(shù)學教學中的應(yīng)用

廣東省東莞市茶山中學(523381) 盧錦光

隨著科技的發(fā)展,教育發(fā)生了翻天覆地的改變.從10多年前的多媒體教學,發(fā)展到了現(xiàn)在的慕課教學,翻轉(zhuǎn)課堂、雙師教學等等,都在促進著教育不停的往前發(fā)展.在這種大潮流下,各所學校都在作出嘗試,利用現(xiàn)代教育技術(shù),不停地在提升學校的教學質(zhì)量.當然,我們學校也作出了嘗試,但因為硬件問題,還沒有像一些學校那樣,可以利用平板和網(wǎng)絡(luò),開展慕課教學.而是利用原有的硬件設(shè)施,將微課應(yīng)用到教學中去,激發(fā)學生的學習興趣,提升學校的教學質(zhì)量.

1 名詞介紹

對于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雙師教學等概念,可能還有部分教師還是不清楚,筆者在此先作一個介紹.

微課是以微視頻為主要載體,基于一個學科知能點(如知識點、技能點、情感點、問題點等)或結(jié)合某個具體的數(shù)學要素(含目標、內(nèi)容、方式、過程、評價等),而精心設(shè)計和開發(fā)的可視化微型優(yōu)質(zhì)學習資源.具有“知識點小、內(nèi)容精、形象直觀”的特點.微課的使用一般有三種：課前使用微課主要是為了預(yù)習新知,課中使用微課主要是為了解決問題,課后使用微課主要是為了鞏固拓展.

慕課：慕課可以理解為“大規(guī)模開放的在線課程”.

翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”,是指教學時序的翻轉(zhuǎn).從“先教后學”到“先學后教”,實現(xiàn)的是從“課上老師講,課后學生做”到“課前學生學,課上老師根據(jù)學情組織活動”的模式轉(zhuǎn)變.結(jié)構(gòu)上變?yōu)椤跋葘W后教,以學定教”.

雙師教學：即在授課過程中,對于一些重難點內(nèi)容,教師不講,而是向?qū)W生播放一個優(yōu)質(zhì)微課,由微課里的老師教同學們,這樣猶如兩個老師各施所長,來完成教學任務(wù).

下面,筆者就來介紹一下微課在數(shù)學中的應(yīng)用.

2 問題的提出

四年前,一個同事在數(shù)學科組的集體備課時,提出了一個問題：有沒有一個辦法可以使學生在周末的時候,不要總是想著利用電腦或者手機玩游戲,而是利用這些電子產(chǎn)品進行學習.但當時受到很多條件的制約,還是沒有實行.兩年前,筆者暫定為初三數(shù)學備課組長,科組長就跟我們初三數(shù)學備課組提出了一個周末復(fù)習方案,備課組的老師先一起討論一個星期下來所學內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和重難點,然后分配好知識點,每個老師就按照所分配到的知識點,錄制或者在網(wǎng)上尋找一些關(guān)于所分配到的知識點的微視頻;每位老師將這些微視頻互相共享,再通過班級的QQ群,將微視頻發(fā)給學生,學生利用周末的時間觀看微視頻,從而使學生更好的利用好周末的時間進行復(fù)習鞏固,查漏補缺.但是這種做法只是停留在學生利用微視頻進行復(fù)習鞏固而已.通過一年的摸索,到外校觀摩學習和外出培訓,我們學校的數(shù)學科組在新學年進行一項嘗試,就是利用現(xiàn)有的硬件設(shè)施,因地制宜,將微課貫穿到我們的數(shù)學教學中去,課前預(yù)習、課中教學和課后復(fù)習等等.

3 教學前的準備

3.1 微課的收集

微課教學,當然最關(guān)鍵的就是微課視頻,解決這個問題的方法有兩個：教師自行錄制和通過網(wǎng)絡(luò)查找.

教師自行錄制可以使微課視頻按照教師的意愿來進行,更好的與教學相結(jié)合.但錄制一個質(zhì)量較高的微課視頻,往往需要花上一定的時間.因此,教師自行錄制的缺點是給教師的備課多了一個環(huán)節(jié),增加了一定的工作負擔.

通過網(wǎng)絡(luò)查找微課視頻可以減少錄制微課的時間.但是,網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻質(zhì)量參差不齊,教師選擇微課時必須要經(jīng)過篩選,然后才能將微課應(yīng)該到教學中去.近三年,東莞市教育局非常重視微課的征集,以數(shù)學科為例,從2014年開始,到現(xiàn)在已經(jīng)征集到了很多個優(yōu)秀的微課視頻,我們的數(shù)學教研員將這些微課視頻上傳到云盤供我們?nèi)械臄?shù)學老師下載,這為我們數(shù)學老師提供了很多的優(yōu)質(zhì)微課,大大減少了教師的工作負擔.同時,筆者在這兩年也找到了像一些如數(shù)學加的網(wǎng)站和洋蔥數(shù)學軟件,當中的微課視頻的質(zhì)量也是不錯的.

到到此,可能會對筆者提出一個問題,那這兩種方法中哪種最好呢?筆者認為,這兩種方法沒有說那種方法是最好的.如果教師心血來潮,突發(fā)奇想,或者有時間的時候,可以自行錄制;相反,如果不能騰出時間的時候,可以在網(wǎng)上查找.

3.2 建立Q群,建一座與學生溝通和交流的橋梁

建立Q群的目的,就是為了在假期里,還可以跟學生進行溝通和交流.學生在做題時遇到不會做的,可以及時將問題發(fā)到Q群,等待會做的學生或老師幫忙解決.或者學生平時有什么不敢跟老師說,學生就可以通過Q群,點老師QQ直接跟老師說,解決心里疑惑.同時,教師可以將視頻上傳給學生,學生可以及時觀看到視頻.因此,建立Q群是必須的.

4 微課在數(shù)學中的應(yīng)用

前面說到,微課可以應(yīng)用到課前預(yù)習新知,課中解決問題,課后鞏固拓展.筆者今年落級初一,因此在此就結(jié)合初一的教學來展開說明.

4.1 微課應(yīng)用到課前預(yù)習新知

對于一些比較簡單的內(nèi)容,學生可以通過觀看微課基本掌握的,筆者選擇給學生課前預(yù)習,將微課或者網(wǎng)址發(fā)到Q群上給學生觀看.如《無理數(shù)》這節(jié)課,筆者讓學生通過洋蔥數(shù)學軟件,在課前先觀看了“無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)和第一次數(shù)學危機”和“根號2也有組織”這兩個視頻,這兩個視頻加起來就是11分鐘,學生看完視頻后,對有理數(shù)的概念有了新的認識,對無理數(shù)和實數(shù)的概念有了認識和了解.課堂上,筆者趁熱打鐵,通過講解和練習,學生基本上掌握了.

4.2 微課應(yīng)用到課中解決問題

對于一些重難點,如果有比較好的微課視頻,我們可以直接交由微課里的老師來講解給同學們聽.如《頻數(shù)分布直方圖》這節(jié)課,筆者就播放一個“畫頻數(shù)分布直方圖”的微課,對于微課中的每一步適當?shù)耐Ｏ聛碜鞅匾慕忉?講完后,筆者又針對微課做了總結(jié).接著在課上給學生畫直方圖,大部分同學都畫得不錯.在這里要說明一點,微課應(yīng)用到課中解決問題的時候,教師要隨時留意班里同學的反應(yīng),對于微課中的一些難點或者一些關(guān)鍵步驟,教師適當停頓一下,作一些解析,在往后面播放.同時,要在課中趁熱打鐵,及時練習鞏固.不如的話,有些學生聽不懂的話,接下去就不想繼續(xù)往后面看了.或者沒有及時練習鞏固,學生可能就當成看電影一樣,哈哈笑后,什么都不記得了.

4.3 微課應(yīng)用到課后鞏固拓展

對于一些內(nèi)容,班里還有相當一部分的學生通過講解后,還沒有弄透徹,但因為教學進度又停不下來為學生復(fù)習鞏固時,我們可以借助微課給學生觀看,從中達到復(fù)習、鞏固、拓展的效果.在教授《相交線與平行線》時,我們數(shù)學備課組的老師遇到了一個問題：因為學生剛剛接觸到幾何證明,所以學生對幾何證明的書寫很不規(guī)范,特別學生學習完了“平行線的判定”和“平行線的性質(zhì)”之后,更加混亂.有些同學不知道從哪些條件用起,有些同學寫原因時,本來應(yīng)該填寫“兩直線平行,同位角相等.”的,他就填寫成“同位角相等,兩直線平行.”等等.此時,筆者想起東莞市征集到的微課里,有一個“運用平行線的判定與性質(zhì)推理的規(guī)范書寫”的微課視頻.微課里,將學生常常出現(xiàn)的錯誤,都有說明.因此將微課下載下來給各位老師,接著通過Q群發(fā)給學生,適逢是星期五,學生回家將微課看了幾遍后,星期一回校,老師通過檢測,發(fā)現(xiàn)學生的書寫規(guī)范有了好轉(zhuǎn).接著,通過講解和訓練,學生書寫規(guī)范了很多.

那是否每一節(jié)課都要用到微課呢?答案是不一定.數(shù)學學科比較特殊,數(shù)學教學的任何手段首要的是訓練學生的數(shù)學思維,恐怕課堂教學離不開黑板這個載體.因此,一些需要推導(dǎo)、演練、學生練習的課,筆者會選擇不用微課.如解二元一次方程組這一節(jié)課,筆者就選擇不用微課,而是進行小組合作,讓學生討論解題方法,再在黑板上板書演練,加以總結(jié),然后通過變式訓練讓學生加以鞏固.

5 結(jié)束語

大家注意到嗎?上述的3種情況,具有了翻轉(zhuǎn)課堂、雙師教學和慕課的影子.因為微課是這三者的一種新型的教學媒體、一種新的教學手段.當然微課不是這三者的唯一媒體和手段,但隨著科技的不停發(fā)展,微課必然教學領(lǐng)域起到越來越大的作用.

慕課教學、翻轉(zhuǎn)課堂、雙師教學是教育的大勢所趨.目前,慕課教學、翻轉(zhuǎn)課堂、雙師教學還處于一個起步階段.而微課是推動這三者往前發(fā)展的一種新型的教學媒體、一種新的教學手段.因此,現(xiàn)階段將微課應(yīng)用到教學中,可以激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效率;也為以后的教學轉(zhuǎn)型打下堅實的基礎(chǔ).

[1]劉萬輝.微課教學設(shè)計[M].北京：高等教育出版社,2014,9

[2]趙國棟.微課與慕課設(shè)計初級教程[M].北京：北京大學出版社,2015,9

[3]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊,2013,12,(6)