江西省贛州市寧都縣長勝中心小學(xué) 郭 愷

基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用研究

江西省贛州市寧都縣長勝中心小學(xué) 郭 愷

作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在現(xiàn)代教育體系中得到了廣泛運用，特別是隨著云計算與云平臺的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂更是得到了極大的推廣。在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)是一項核心內(nèi)容，對于提升學(xué)生的語文理解與表達(dá)能力具有至關(guān)重要的作用。本文立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，探索基于云平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效方式，以期指導(dǎo)理論研究與實踐教學(xué)，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)提檔升級。

云平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近年來新興的一種教學(xué)模式，被譽為“大勢所趨的教育革命”，其鮮明的特點和得天獨厚的優(yōu)勢，使教學(xué)模式的創(chuàng)新具備了更多可能性，也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的改革思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

云平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂理論由美國的兩位高中化學(xué)教師提出，他們率先將教學(xué)同步講解與演示視頻結(jié)合起來，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳播，這一行為受到了教育同行的廣泛關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂模式開始萌芽。縱觀國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，翻轉(zhuǎn)課堂可以說是在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持下，教師通過制作教學(xué)視頻等方式，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料，學(xué)生在課前利用教學(xué)資料完成對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行重點講解和答疑解惑，并組織師生間、生生間的互動交流和開放討論。從概念和內(nèi)容來看，翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在諸多契合點，有著廣泛的應(yīng)用空間。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

第一，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)流程，互動機會大大增加。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程是：課前預(yù)習(xí)→課堂學(xué)習(xí)→課后練習(xí)→難點質(zhì)疑→知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程是：課前學(xué)習(xí)（包括課前預(yù)習(xí)）→課堂練習(xí)→課堂質(zhì)疑→知識內(nèi)化。整體上看似變化不大，但課堂時間被解放出來，師生間、生生間互動交流的機會大大增加。第二，翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生的角色關(guān)系，學(xué)生的主體性增強。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是施教者，處于主導(dǎo)地位，主導(dǎo)整個教學(xué)組織活動；學(xué)生是教學(xué)對象，處在被動地位，參與整個教學(xué)組織活動。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師是教學(xué)中的導(dǎo)演和教練，主要作用體現(xiàn)在準(zhǔn)備教學(xué)資料、組織交流討論和引導(dǎo)知識內(nèi)化上，而學(xué)生的主體地位得到凸顯，成為主動性更強的參與者，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂維度，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的授課局限于課堂上的空間和時間維度，錯過了當(dāng)時的空間與時間，學(xué)生便錯過了教師傳播的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以合理安排學(xué)習(xí)的時間和空間，還可以根據(jù)自身情況自主決定學(xué)習(xí)的速度、進(jìn)度和頻率，從而更有效地學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

語文是互動性很強的一門學(xué)科，小學(xué)語文閱讀能力包括多個方面，需要反復(fù)練習(xí)和長期積累，這既要求學(xué)生投入大量的時間和精力，又對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更有效地解決這些小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的難題。其一，學(xué)生可以通過課前自主學(xué)習(xí)，騰出更多課堂時間用來進(jìn)行師生間、生生間的互動交流，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。其二，學(xué)生可以在課前自學(xué)中針對個人的疑難問題進(jìn)行反復(fù)觀看和揣摩，不但加強了自主思考，也解決了不同學(xué)生的個性化教學(xué)問題，避免了“一刀切”教學(xué)形式中出現(xiàn)的“有些學(xué)生吃不飽、有些學(xué)生跟不上”的現(xiàn)象。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.科學(xué)制作教學(xué)資料

小學(xué)語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料的技術(shù)應(yīng)用、載體形式、演示時長、內(nèi)容分解、表現(xiàn)方式、風(fēng)格特色都會影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。一是技術(shù)運用和載體形式要適當(dāng)。教師要加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，做到熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)，并了解不同載體形式的優(yōu)缺點，確保在載體形式的選擇和資料制作的精細(xì)度方面更適合傳播小學(xué)語文閱讀知識。二是內(nèi)容分解和演示時長要適當(dāng)。學(xué)生的注意力是有限的，更要重視對小學(xué)生注意力的吸引。一般情況下，單純的理論知識應(yīng)以短小精練的視頻來突出學(xué)習(xí)重點，大約十分鐘至十五分鐘為宜，趣味性的語文典故、歷史文化等內(nèi)容也應(yīng)控制在二十分鐘內(nèi)。三是表現(xiàn)方式和風(fēng)格特色要適當(dāng)。越是晦澀的知識難點，越要注意運用深入淺出的表現(xiàn)方式，方便學(xué)生理解和體會。同時，要注意把握授課語言的活潑幽默度以及畫面的風(fēng)格特色，做到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又避免因太多廢話或畫面花哨分散學(xué)生注意力。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文閱讀的教學(xué)特點和翻轉(zhuǎn)課堂的特點都要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的要求更高，教師不能在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“大撒手”，而是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否，與教師的“設(shè)計”關(guān)系很大。從教學(xué)資料的準(zhǔn)備到課堂交流活動的組織，再到課后的鞏固復(fù)習(xí)，教師要強化整個過程中學(xué)習(xí)組織的設(shè)計，通過知識導(dǎo)入設(shè)計、問題設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、節(jié)奏設(shè)計、拓展設(shè)計等，保障語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，在現(xiàn)代教育體系中，小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，具有工具性作用，具有至關(guān)重要的學(xué)科價值與意義。探索提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要方向。隨著云平臺的建設(shè)與云技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的層次和水平，吸引學(xué)生深入課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)語文教育工作者，要創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變思維，提升教學(xué)創(chuàng)新度與靈活度，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的提檔升級。

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