江西省贛州市于都縣利村鄉(xiāng)里仁小學(xué) 邱前明
小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討
江西省贛州市于都縣利村鄉(xiāng)里仁小學(xué) 邱前明
如何解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)面臨的重大難題。本文主要從這些問題入手進(jìn)行深入探討,希望通過以下研究和探討,能夠?qū)μ嵘覈W(xué)語文閱讀教學(xué)有效性具有一定的借鑒意義。
小學(xué)生;語文;閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,其課程的有效開展可以使學(xué)生接觸到外面的五彩世界,拓展學(xué)生的思維視野,滿足兒童的好奇心,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況是對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行衡量的一個(gè)關(guān)鍵因素。綜合來看,當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不理想主要存在如下兩種情況:一種就是受各種因素的影響,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)不會(huì),另一種則是由于閱讀內(nèi)容過于簡單、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理等,使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)不到其所需的內(nèi)容。具體來看,一方面是由于小學(xué)階段的學(xué)生無論是各方面的能力還是思維都處于發(fā)展階段,尤其是在對(duì)事物的類比、反思方面,學(xué)生表現(xiàn)的較為欠缺,無法自主地開展閱讀學(xué)習(xí),必須依靠教師課堂中的閱讀引導(dǎo)和課下的復(fù)習(xí)鞏固來完成對(duì)閱讀內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。但有些教師卻沒有注意到這一點(diǎn),只是簡單地依照課程任務(wù)要求在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的講述,卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握具體情況的了解和課下學(xué)習(xí)鞏固任務(wù)的布置,使得即便是在教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真講解情況下,學(xué)生仍然難以對(duì)教師所教授的知識(shí)內(nèi)容做出充分的理解。另一方面是由于小學(xué)階段的學(xué)生的注意力容易受到其他外在因素的干擾,無法長時(shí)間集中到一件事情上去,且小學(xué)階段的閱讀教學(xué)包括的學(xué)習(xí)項(xiàng)目較多,不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,還要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)詞語、句子的搭配和使用,并在此基礎(chǔ)上理解閱讀文章的寫作內(nèi)涵。這就導(dǎo)致在課堂閱讀教學(xué)任務(wù)量巨大的情況下,學(xué)生因無法長時(shí)間集中注意力而錯(cuò)失了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解,因而沒有學(xué)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容。
小學(xué)語文教師教學(xué)能力不高主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是部分小學(xué)語文教師教學(xué)組織能力不高,不能夠很好地駕馭課堂,導(dǎo)致在開展自主性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)的過程中,學(xué)生不能夠在教師的管理下自主遵守課堂紀(jì)律,出現(xiàn)隨意說話、不聽講等違紀(jì)現(xiàn)象;二是部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)理念的影響,將閱讀教學(xué)局限于傳統(tǒng)的理論灌輸,只是注重對(duì)其中生字、生詞的硬性解析,而忽視了閱讀實(shí)踐教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)等新型教學(xué)方法的運(yùn)用,從而也就違背了閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的本質(zhì)要求,導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀綜合能力難以得到有效的鍛煉;三是個(gè)別語文教師認(rèn)為自身教授的是基礎(chǔ)的小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué),不僅評(píng)職機(jī)會(huì)少、待遇一般,同時(shí)教授的內(nèi)容也缺乏挑戰(zhàn)性,因而就長年累月地采取相同的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué),教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)都缺乏創(chuàng)新。這是語文教師閱讀教學(xué)激情消退的一個(gè)重要表現(xiàn),在這種情況下,小學(xué)語文教學(xué)不僅缺乏必要的教學(xué)科研意識(shí),同時(shí)也很少會(huì)主動(dòng)去參加一些有關(guān)的科研項(xiàng)目和培訓(xùn)班,而這也恰恰是教師的閱讀教學(xué)滯后于當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)重要原因,長此以往下去,教師對(duì)閱讀課堂的掌控能力會(huì)逐漸衰弱。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、閱讀教學(xué)內(nèi)容選取,同時(shí)更包括閱讀教學(xué)過程中對(duì)各種教學(xué)方式、方法的運(yùn)用等。為有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升,我們必須從教學(xué)設(shè)計(jì)上入手,通過把好每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān),才能保障閱讀教學(xué)的順利實(shí)施,實(shí)現(xiàn)真正有質(zhì)量的閱讀。第一,明確閱讀教學(xué)目標(biāo)要求,并針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)做出具有差異性的詳細(xì)要求。如對(duì)于閱讀教學(xué)中重要的默讀學(xué)習(xí)來講,針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的自身能力發(fā)展情況,可以要求低年級(jí)學(xué)生只是“學(xué)會(huì)”默讀即可,三、四年級(jí)則要做到“不出聲”地默讀,高年級(jí)的學(xué)生就要在默讀的速度上做出一定的要求,要求其每分鐘的默讀字?jǐn)?shù)不少于300。第二,介于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性,我們在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選定時(shí),也要嚴(yán)格遵循這一特性,多在以鍛煉學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力的范文上下力,不要一味地對(duì)閱讀內(nèi)容的“獨(dú)創(chuàng)性”進(jìn)行過度的追求。尤其是我們在對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行研究時(shí)候,首先要考慮的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在以往的閱讀經(jīng)歷當(dāng)中有沒有接觸過文本當(dāng)中類似的生詞、句子、寫作手法等內(nèi)容,如果接觸過,則要考慮其學(xué)習(xí)程度如何,沒有接觸,過則就要結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)已經(jīng)教授的內(nèi)容,通過對(duì)新知識(shí)的整理來找準(zhǔn)新舊知識(shí)結(jié)合的切入點(diǎn)。
教師是語文閱讀教學(xué)的直接組織者和實(shí)施者,其自身的綜合能力直接影響著語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。為此,我們必須努力提升小學(xué)語文教師的綜合教學(xué)能力,為我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效化實(shí)施提供一支高質(zhì)量的師資保障。為此,首先應(yīng)積極推進(jìn)國家關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)而開展的“國培計(jì)劃”,使小學(xué)教師通過頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式的培訓(xùn)活動(dòng)的開展,在交流、學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身教研能力的提升。其次,學(xué)校應(yīng)該通過為小學(xué)教師爭取評(píng)職、進(jìn)修機(jī)會(huì),創(chuàng)造良好的教學(xué)工作條件,以努力激發(fā)教師的工作熱情,使其徹底擺脫職業(yè)倦怠感對(duì)其閱讀教學(xué)工作所造成的干擾。最后,要通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)來有效緩解教師的閱讀教學(xué)工作的任務(wù)量,提升教師工作的便捷性。