孫洪彥

[摘要]本文主要是以《藏羚羊的跪拜》一文的講授為例，從導(dǎo)入課文、朗讀課文、分析課文和拓展閱讀這四個方面探討了“現(xiàn)代文閱讀”的教學(xué)方法。本文提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文興趣的具體方法，找到了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的具體途徑，創(chuàng)造了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的具體方法。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代文閱讀 興趣 交流 拓展延伸 實踐能力 人文素養(yǎng)

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0213-02

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)似乎一直在低谷中徘徊，沒能找到好的出路。在語文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，很多老師在課堂上只能進行“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)耗時長、效果差，有些學(xué)生連一篇現(xiàn)代文的主旨都不能很好地理解，更談不上鑒賞和分析文學(xué)作品了。而有些語文老師對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的盲目性和隨意性較大，想到什么就講什么，想怎么講就怎么講，知識講授得不夠系統(tǒng)和全面?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一種綜合理解和分析能力的訓(xùn)練，這就要求教師在教學(xué)中切實培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，精心地、有計劃地加強閱讀訓(xùn)練，從而提高現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)效率。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。所以說，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握閱讀方法，提升閱讀能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在十幾年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了以下幾種方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，才能使語文課堂充滿活力。

然而語文課堂的現(xiàn)狀是部分學(xué)生的閱讀積極性不高，有的學(xué)生甚至是排斥閱讀。教師在要求學(xué)生閱讀前可用多種創(chuàng)造性方式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《藏羚羊的跪拜》一文時，教師可以先聲情并茂、繪聲繪色地講述出部分文章情境，制造懸念：“有一種動物叫藏羚羊，生活在青海、西藏、新疆的高原上，非常善于奔跑，最高時速可以達到80公里。然而一位身經(jīng)百戰(zhàn)的老獵人卻曾經(jīng)有過這樣的奇遇，有一次他拿著獵槍指著一只年輕的藏羚羊時，這只藏羚羊不但沒有撒腿逃跑，反而沖著獵人前行兩步，撲通一聲跪了下來。為什么會發(fā)生這樣離奇、有悖常理的事情呢？”

這樣的情境設(shè)置，會形成一個情感交融的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生去主動地、積極地閱讀，會潛移默化地培養(yǎng)和感染學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生成為“樂之者”。

針對《藏羚羊的跪拜》一文，教師可以設(shè)置問題情境。問題情境是教師根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提出的問題，具有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望的作用。教師可以根據(jù)文章的重點和難點從不同的方面設(shè)置問題，這樣既可以突出文章的中心又可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。例如，在講授《藏羚羊的跪拜》一文時，教師可以設(shè)置如下的問題：（1）人會在什么情況下跪拜？（2）藏羚羊會向誰跪拜，為什么會跪拜？這兩個問題設(shè)置了懸念，引起了學(xué)生的注意力，學(xué)生的閱讀興趣隨之會被調(diào)動起來。教師可以從角度設(shè)置問題，但要注意所設(shè)置的問題必須緊扣文章的內(nèi)容和主旨。

在語文教學(xué)中，經(jīng)過一階段有意識的設(shè)置疑問的閱讀訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)可以逐漸地讓學(xué)生自己對所閱讀文章設(shè)置問題并解決問題。這一過程是循序漸進的，開始時可以是針對文章的某一部分進行，逐漸地可以開始嘗試針對整篇文章進行。開始時，教師提出問題，讓學(xué)生自讀課文思考問題，再通過師生共同探討找出答案。然后，可以要求相鄰的學(xué)生之間相互設(shè)置疑問，回答問題，進一步加深學(xué)生對文本的理解。這就要求學(xué)生在閱讀時不單要讀準(zhǔn)字詞，對文章的語句段落乃至篇章進行思考，還需要了解重點性的段落和關(guān)鍵部分，以求全面深入地理解文章。這種學(xué)生之間相互設(shè)置疑問并且解決解答的方式在形式上靈活多變，內(nèi)容上豐富多彩，會增添語文課堂的活力，讓學(xué)生有興趣主動的去學(xué)習(xí)和鉆研，同時也增添了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。

二、輕松朗讀，交流心得

朗讀是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)乃至語文教學(xué)的必要組成部分。通過朗讀，可以使學(xué)生感知文章的主要內(nèi)容、行文思路和作者的思想情感；通過朗讀，可以使學(xué)生與文本直接對話，更加深入地理解文章的內(nèi)涵與思想，與作者產(chǎn)生共鳴；通過朗讀，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

朗讀的形式多種多樣，不設(shè)置任何疑問，讓學(xué)生愉悅、輕松地朗讀，形成一個自由、寬松的朗讀氛圍，讓學(xué)生能夠全身心地投入到朗讀之中，感受文章的語言、形象和意境。這種做法摒棄了學(xué)生被老師“牽著鼻子走”的現(xiàn)狀，更有助于學(xué)生入境讀書，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

個別文章或者段落，教師有必要范讀。語文教材中的篇目大多非常優(yōu)美，如詩詞、戲劇和散文一般都會很有感染力。但學(xué)生受到年齡和生活閱歷的限制，往往會缺乏審美經(jīng)驗，導(dǎo)致對文章體會得不夠深刻。教師在課堂上如果能全身心地投入到作品的意境中，并以激情澎湃或涓涓細流式的范讀將文學(xué)作品的形象或意境展示給學(xué)生，能夠更好地熏陶感染學(xué)生，有助于學(xué)生更加深刻地理解文章，并能夠提出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)生自主初讀課文之后，教師可以讓學(xué)生就文章的內(nèi)容、主旨或者作者的思想感情交流心得。在此過程中，學(xué)生就自己在朗讀中所收獲的心得或感受展開交流與討論，在集思廣益中得到更加完美的答案，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

在這一過程中，教師對待學(xué)生或稚嫩或片面的形形色色的見解要以尊重、鼓勵和贊許為主，一定不能嘲笑或諷刺，傷害學(xué)生的自尊和回答問題的積極性。

還是以《藏羚羊的跪拜》一文的朗讀和教學(xué)為例，學(xué)生初讀本文后交流心得時出現(xiàn)了多種心聲：有的學(xué)生認(rèn)為本文讓其最受震撼的是神圣的母愛，世界上沒有什么比母愛更值得珍惜；有的學(xué)生認(rèn)為本文主要寫的是人與動物的關(guān)系，動物也是有靈性和感情的，人類對自己的行為要深刻反思，倡導(dǎo)人類珍惜和愛護動物；還有的同學(xué)認(rèn)為本文主要是提倡尊重和珍愛生命的……這樣，讀后共同交流和討論后不同觀點碰撞出了智慧的火花，讓語文課堂煥發(fā)了生命力，開闊了學(xué)生的視野。教師以尊重和贊許為主的同時，要及時用正確、積極的價值觀和人生觀引導(dǎo)和影響學(xué)生。

三、精讀課文，質(zhì)疑探究

現(xiàn)代文從字面上看，曉暢明白，似乎一看就懂。其實很多學(xué)生一篇文章讀一遍后對文章的結(jié)構(gòu)、深層含義非常茫然，所以精讀文章是非常必要的。

近些年，語文教材中所選課文，通常是文質(zhì)兼美的，很具有典范性，極富文化內(nèi)涵和時代氣息，不論是題材、體裁還是文章風(fēng)格，都非常適合學(xué)生精讀細品。通過精讀，學(xué)生可以更加深入地了解文章內(nèi)涵，理解作者的思想感情，并培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

在精讀之中設(shè)置疑問是引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考的好方法，設(shè)疑這一訓(xùn)練是在學(xué)生精讀課文之后，教師或者學(xué)生提出問題，學(xué)生可以各抒己見，最后師生共同分析問題并解決問題。例如，在分析《藏羚羊的跪拜》一文時，在學(xué)生精讀課文之后，教師可以提出這樣的問題：1.本文運用了哪些人物描寫方法？2.文章兩次寫到了藏羚羊的眼淚，為什么這樣寫？3.獵人埋葬了藏羚羊的同時，也埋掉了杈子槍，為什么？學(xué)生在思考并分析這些問題時，對文章進行了更深層次的思考，一個問題幾名同學(xué)可各抒己見，教師適當(dāng)?shù)攸c撥。這一環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意評價方式，為發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀和表達興趣，教師不可用機械的“對”或者“錯”來評價學(xué)生的回答，對多名學(xué)生的答案，可由教師或?qū)W生進行分類、總結(jié)，并形成答案。

此外，教師教師要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書和讀好書的習(xí)慣。博爾赫斯說：“天堂是一座藏書樓的樣子?！弊x書，不僅是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熏陶，讓學(xué)生直接體會母語的美和力量，更是精神上的提升。通過閱讀能拓寬我們有限的經(jīng)驗，陶冶我們的心性，可以說，一個人的語言涵養(yǎng)，從某種意義上講就是他的文化涵養(yǎng)。所以，我們必須讀書。語文教師一定要鼓勵學(xué)生多讀名家名作，并定期與學(xué)生交流讀書心得。教師也可以定期向?qū)W生推薦一些閱讀篇目，或者將自己每一階段所閱讀的書向?qū)W生推薦，并介紹讀書的心得與體會。這樣可以引起學(xué)生的讀書興趣。教師還可以每周利用一節(jié)課，讓學(xué)生相互交流和探討自己所讀的書。這樣，學(xué)生讀書的興趣會越來越濃，讀書的良好氛圍和習(xí)慣也就漸漸地形成了。

四、拓展延伸，提高素養(yǎng)

在精讀課文之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)向課外延伸。根據(jù)每篇文章具體情況的不同，可有不同地拓展延伸方式。例如，有的文章需要進一步了解創(chuàng)作背景、作家自身情況和文章寫作意圖，有的文章甚至可以對該作家的其他作品或者其他作家的同一題材作品進行拓展閱讀，這樣既有助于學(xué)生全面透徹地理解課文，又可以提高學(xué)生的閱讀能力，增加知識，開闊視野。

在講授《藏羚羊的跪拜》一文后，教師可與學(xué)生閱讀同主題的文章。例如，杏林子的《生命，生命》，沈溪石的《斑羚飛渡》，拓展語文學(xué)習(xí)空間。針對本文，也可以著眼于寫作手法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫《藏羚羊的跪拜》，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力，從而提高語文素養(yǎng)。筆者在講授《藏羚羊的跪拜》一文后，嘗試了讓學(xué)生續(xù)寫，收到了較好的效果。學(xué)生在熟讀并且透徹理解原文的基礎(chǔ)上進行了續(xù)寫，所創(chuàng)作的內(nèi)容合情合理。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮，完全超出了教師的預(yù)想。這樣，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在交流和合作學(xué)習(xí)中加深了學(xué)生對原文的理解。

以上有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，師生互動，在共同合作、探究中學(xué)習(xí)、進步，教師真正成為了課堂教學(xué)中的合作者和引導(dǎo)者。筆者一直在努力，爭取在語文課堂上更好地誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力量，喚醒其生命感和價值感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

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責(zé)任編輯：張麗