丁麗華

（江蘇省啟東市陳尚義小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通常意義上的文本就是英語(yǔ)語(yǔ)篇，其主要的載體就是英語(yǔ)教材。由于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)感受等差異，英語(yǔ)教材不可能是放之四海而皆準(zhǔn)的范本?！坝媒滩慕獭倍恰敖探滩摹保菍?shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的根本法則。由此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)情，對(duì)教材文本進(jìn)行統(tǒng)整、優(yōu)化和組合，以便適應(yīng)具體的英語(yǔ)教學(xué)，這就是“文本再構(gòu)”。它激活了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

一、基于教材，進(jìn)行文本再構(gòu)

無(wú)可否認(rèn)，教材是英語(yǔ)教學(xué)專家精心編寫出來(lái)的，具有一定的權(quán)威指導(dǎo)性，因而是最重要的課程資源，并且處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中。十年前的牛津英語(yǔ)教材內(nèi)容與現(xiàn)行譯林版的牛津英語(yǔ)教材內(nèi)容，是截然不同的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要超越靜態(tài)的文本觀念，樹立動(dòng)態(tài)的“文本再構(gòu)”理念，將自己由忠實(shí)的教材執(zhí)行者變?yōu)橛⒄Z(yǔ)課程的開發(fā)者和課堂實(shí)施的決策者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者[1]。

例如，教學(xué)譯林新版英語(yǔ)教材My day中的Story time板塊，本部分呈現(xiàn)了Mike一天的作息時(shí)間安排。教學(xué)中，教師可以基于教材文本進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)，將第二單元的部分內(nèi)容如談?wù)撔瞧趲?、課外活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)，如此教材更加豐滿、充盈。為了給學(xué)生搭建一個(gè)“腳手架”，教師可以給學(xué)生一個(gè)示范，現(xiàn)身說(shuō)法，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際生活，談一談某天的生活。

T：Friday is the sports.I usually play football with my friends.I feel happy.Sports can keep me strong.I go home at five.This is my happy Friday.

S1：Wednesday is a happy day，because we have PE class.I play football with my classmates in PE class.

S2：Monday is a happy day.I play basketball with my friends after school.I watch TV with my father and mother.

……

在“文本再構(gòu)”理論的指引下，教師以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，基于文本教材又超越文本教材，創(chuàng)編文本教材。將文本的前后內(nèi)容融會(huì)貫通起來(lái)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言。這種“文本再構(gòu)”可以是一段簡(jiǎn)短的對(duì)話，可以是一首歌謠，可以是一首小詩(shī)，還可以是一個(gè)故事等。如此，讓學(xué)生與文本處于積極的互動(dòng)中，對(duì)話將更生動(dòng)、更形象，更有趣味。

二、基于生活，進(jìn)行文本再構(gòu)

從某種意義上說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是教師、學(xué)生和文本展開互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程。因此，更多的時(shí)候，“文本再構(gòu)”主要是依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)教學(xué)只有切入兒童的生活世界，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有這樣，英語(yǔ)課堂才不會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉、萬(wàn)馬齊喑、死水一潭的局面[2]。

例如，教學(xué)譯林新版英語(yǔ)教材Let’s make a fruit salad中的Story time板塊，本部分呈現(xiàn)的是班級(jí)中秋節(jié)聚會(huì)的場(chǎng)景：Miss Li要和孩子們一起制作水果沙拉，于是Mike，Liu Tao，Su Hai和Yang Ling等同學(xué)紛紛拿出自己帶來(lái)的水果，相互交換。如何將這種充滿濃濃生活味的文本語(yǔ)篇內(nèi)容上出來(lái)？課前，筆者進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)不知道什么是水果沙拉，更不知道怎樣做水果沙拉。為了彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容的斷裂，筆者在上課前準(zhǔn)備了各種水果、熟的蔬菜等，切成小塊，然后用一些輔料調(diào)拌出來(lái)。當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上看到了色澤鮮艷、外形美觀的沙拉后，一個(gè)個(gè)垂涎欲滴，興趣一下子被提了上來(lái)。如此，課堂立刻彌漫、洋溢著生活的氣息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生展開了有意義的交流。

S1：I have a mango.

S2：I have a banana and an apple.

S3：Do you have any grapes，Xiao Yihang ？

S4：Yes，I do.

S3：Xu Yun，do you have a pineapple？

S5：Yes，I do.Here you are.

S3：Thank you.

盡管學(xué)生的表達(dá)是簡(jiǎn)單的，但由于他們的對(duì)話基于自己的真實(shí)生活，使得言語(yǔ)教學(xué)不再是脫離學(xué)生生活的空中樓閣，而是和學(xué)生的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，因而很“接地氣”。學(xué)生在小組中邊活動(dòng)邊交流，學(xué)習(xí)潛質(zhì)得到自然的發(fā)掘，英語(yǔ)素養(yǎng)得到悄然的發(fā)展和提升。

三、基于方法，進(jìn)行文本再構(gòu)

語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，在語(yǔ)言的使用過(guò)程中，說(shuō)話者往往并不是為了說(shuō)話而說(shuō)話，而是為了表達(dá)一些符號(hào)與意義。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是單純、純粹的言語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是一種整體性、綜合性、情境性的學(xué)習(xí)與表達(dá)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文、觀看插圖等教與學(xué)的方法進(jìn)行文本再構(gòu)，這樣使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效、更生動(dòng)。

例如，教學(xué)譯林新版英語(yǔ)教材Helping our parents（Story time）這一板塊，由于這一板塊主要圍繞孩子幫助父母做家務(wù)的話題，它呈現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)特殊疑問(wèn)句和肯定句的用法。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這一部分教材文本的插圖形象、生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生理解文本具有很大的啟迪作用。于是，筆者提出這樣的問(wèn)題：If you don't know the meaning of the words，what can you do？學(xué)生認(rèn)為，可以借助文本中的插圖幫助理解這一部分的單詞、文本信息等。于是，學(xué)生看圖，將人物與所做的事情連線。在這個(gè)過(guò)程中，教師適度點(diǎn)撥，如“What do you know about Mike？”引領(lǐng)學(xué)生走向深度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以相機(jī)進(jìn)行思想品德教育，讓學(xué)生知道：Family is very important for everyone.We should help each other.引導(dǎo)學(xué)生深度思考：To help our parents，what can we do？To help our classmates，what can we do？To help our teachers，what can we do？ 通過(guò)這些問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們主動(dòng)地進(jìn)行文本再構(gòu)、表達(dá)、創(chuàng)編，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用。

英語(yǔ)“文本再構(gòu)”的方法是多元的。教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)思考、言語(yǔ)探究，進(jìn)而深化學(xué)生的文本理解。通過(guò)各種方法、方式，引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、交流性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

“文本再構(gòu)”是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。只有立足文本、適度超越、注重語(yǔ)用，才能促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，深入地解讀教材，把脈學(xué)生的具體學(xué)情，努力讓“文本再構(gòu)”適應(yīng)學(xué)生，從而更好地服務(wù)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)。

[1]鄒思妹.文本再構(gòu)，打通小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“任督二脈”[J].小學(xué)教學(xué)研究（小學(xué)教學(xué)），2016(8)：90-92.

[2]于曉秋.通過(guò)故事拓展的文本再構(gòu)在中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)），2013(9)：22-24.