宋 枚

（廣東省汕頭市潮陽啟聲學(xué)校，廣東汕頭 515000）

引 言

民辦學(xué)校的數(shù)量近年有不斷增加的勢(shì)頭，辦學(xué)規(guī)模也呈不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。僅以汕頭市潮陽區(qū)為例，在2014年至2017年的三年間，就有新辦民校4所，學(xué)生1.2萬多人，教學(xué)班達(dá)267個(gè)。教師的來源結(jié)構(gòu)比例與十年前相比，也在悄然發(fā)生變化。2007年前，相當(dāng)一部分具有公辦編制的教師，主要受到優(yōu)厚待遇的誘惑，放棄公辦編制，來到民校工作；或在政策寬松的情況下，辦理停薪留職手續(xù)，來民校任教。但時(shí)至今日，一方面隨著公辦學(xué)校教師近幾年連續(xù)大幅度加薪，民校教師待遇與公辦教師待遇的差距已不太大，放棄公辦編制來民辦學(xué)校工作的教師越來越少。另一方面，民辦學(xué)校自身新陳代謝的需要，不得不大量吸納一部分師范院校畢業(yè)生，使得民校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)，民辦學(xué)校教師整體教齡比過去短。學(xué)校為教師提供專業(yè)能力、專業(yè)水平發(fā)展的平臺(tái)，已然成為民辦學(xué)校教師的一項(xiàng)常規(guī)要求，成為民辦學(xué)校穩(wěn)定師資隊(duì)伍的必要條件。

一、從崗前培訓(xùn)到“師帶徒”，注重培養(yǎng)新教師的專業(yè)能力

崗前培訓(xùn)對(duì)于新手教師非常關(guān)鍵，能有效促使其完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，了解課堂教學(xué)與批改輔導(dǎo)的常識(shí)，為其快速適應(yīng)教學(xué)工作做好鋪墊?？偨Y(jié)本校近幾年的經(jīng)驗(yàn)，跟崗實(shí)習(xí)及集中培訓(xùn)的方式，組織新教師崗前培訓(xùn)，已經(jīng)取得了明顯的效果，受到新教師的歡迎，本校也形成了采用這種方式作為新教師培訓(xùn)的慣例。

具體做法是：應(yīng)屆畢業(yè)生提前兩個(gè)月來校實(shí)習(xí)，完成對(duì)校園生活環(huán)境、人際環(huán)境等方面的適應(yīng)。學(xué)校為每個(gè)即將走上工作崗位的畢業(yè)生——準(zhǔn)教師指定兩名指導(dǎo)教師，一名作為本專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)教師，另一名作為班主任或管理工作的指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)期間，新教師跟班聽課學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)質(zhì)疑交流，這種實(shí)習(xí)指導(dǎo)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。再利用暑假一兩個(gè)月的時(shí)間，集中對(duì)新手教師進(jìn)行教學(xué)技能和相關(guān)教學(xué)理論的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)方法等的研討；備課與說課、教案撰寫的模式、作業(yè)批改的基本規(guī)范、課堂模擬等基本教學(xué)技能的實(shí)戰(zhàn)演練。聘請(qǐng)名師對(duì)演練過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓新教師通過“下水游泳”，真正體驗(yàn)課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)有切身的體會(huì)和足夠的感性認(rèn)識(shí)。在模擬課堂環(huán)節(jié)，新上崗的教師互相充當(dāng)執(zhí)教者和學(xué)生的角色，演練課堂教學(xué)全過程。模擬結(jié)束后，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，執(zhí)教者自身進(jìn)行反思總結(jié)，或重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案后再演練。這種課堂模擬的演練，讓新教師感受最深、獲益最多。

“師徒結(jié)對(duì)、共同提高”是在上崗之后對(duì)新教師進(jìn)行長期針對(duì)性培養(yǎng)和跟蹤指導(dǎo)的行之有效的措施?！皫熗街剖侵覆捎眯率纸處熍c資深教師合作的形式，使新教師通過對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿，接受資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí)，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的方式?！盵1]筆者了解到，汕頭市某所大型民辦學(xué)校制訂了完整的“青藍(lán)工程”計(jì)劃（即師徒結(jié)對(duì)培訓(xùn)），以一個(gè)學(xué)年為周期，根據(jù)所在學(xué)科、學(xué)段，為經(jīng)驗(yàn)不足的新手教師或能力欠缺的教師指定一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一級(jí)或高級(jí)教師作為“師傅”，采用一帶一、一幫一的形式，幫助新教師實(shí)現(xiàn)“一年站穩(wěn)講臺(tái)”的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，青年教師做到了完整地聽課學(xué)習(xí)，對(duì)該學(xué)科所有的課型都能從師傅的課堂中加以學(xué)習(xí)、了解，并從聽課中進(jìn)行反思，結(jié)合自己的了解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在一個(gè)學(xué)年的培養(yǎng)過程中，學(xué)校對(duì)作為師傅的指導(dǎo)教師有明確的規(guī)定和要求，比如對(duì)青年教師的跟蹤聽課、教學(xué)反思檢查、命題指導(dǎo)、論文寫作指導(dǎo)等，都有一定數(shù)量的任務(wù)和要求。為了固化和加強(qiáng)這種師徒指導(dǎo)關(guān)系，往往在“結(jié)對(duì)”活動(dòng)之前舉行“拜師”儀式，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持；在經(jīng)過考核認(rèn)定“徒弟”合格之后，再組織“結(jié)業(yè)”典禮。

新教師經(jīng)由學(xué)校提供的培訓(xùn)活動(dòng)、專業(yè)成長過程，不僅教學(xué)技能得到提高，也收獲了滿滿的職業(yè)認(rèn)同感與認(rèn)知度，增強(qiáng)了從教的自信心。剛走上崗位的年輕教師，對(duì)工作環(huán)境的體驗(yàn)，人際關(guān)系的感受，還有來自社會(huì)的尊重度，包括來自學(xué)生及家長對(duì)教師的尊重度，都在很大程度上影響對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，決定是否長期從事教師職業(yè)的心理導(dǎo)向。年輕教師特別是民辦學(xué)校的年輕教師，當(dāng)他感受到來自領(lǐng)導(dǎo)的器重、同事的幫助、學(xué)生的尊重，就會(huì)增強(qiáng)職業(yè)自信，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛感，有利于他們堅(jiān)定職業(yè)信心和從教理想。

二、從“走出去請(qǐng)進(jìn)來”到“校本培訓(xùn)”，多渠道提升教師專業(yè)能力

加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)，健全教研制度，重視和加強(qiáng)校本培訓(xùn)，是許多民辦學(xué)校提升教師專業(yè)能力的基本做法。“面向教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)試圖將校本培訓(xùn)的形式與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，使校本培訓(xùn)直接服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展……倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)校自身在師資培訓(xùn)方面的職能，挖掘?qū)W校的內(nèi)在資源，調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師在職培訓(xùn)朝著能夠隨時(shí)隨地在每個(gè)教師所需的時(shí)刻，以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能這一目標(biāo)邁進(jìn)。”[2]以筆者所在學(xué)校為例，校本培訓(xùn)立足于教師的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，主要利用寒暑假時(shí)間，編印學(xué)習(xí)材料，外請(qǐng)專家或名師來校舉辦專題講座；校內(nèi)骨干做經(jīng)驗(yàn)介紹，還有課例探討、案例評(píng)析等。平時(shí)利用“科技文化藝術(shù)節(jié)”“教育教學(xué)開放日”等契機(jī)安排校本培訓(xùn)內(nèi)容。2017年寒假期間，本校即安排了為期5天的集中培訓(xùn)，以“高效課堂”和“高效班級(jí)管理”為主題，外請(qǐng)3名專家分別做主題講座，現(xiàn)場(chǎng)提供3個(gè)課例，供與會(huì)教師探討，還安排了領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、教師自由發(fā)言、小組討論等環(huán)節(jié)。集中培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，參會(huì)教師寫出心得感受。全體參訓(xùn)教師都感到培訓(xùn)內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)，獲益良多。

民辦學(xué)校注重從常規(guī)教學(xué)管理和研究入手，抓好教師的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)教師的專業(yè)成長意義重大。以汕頭市某大型民校為例，從辦校之初即建立兩周一次的教研組活動(dòng)、每周一次的學(xué)科集體備課制度。教研組活動(dòng)的主要內(nèi)容有課型研究、理論學(xué)習(xí)和專題研究三個(gè)方面，其中課型研究包含新教師的匯報(bào)課、名教師的示范課及專題研討課，從反復(fù)試講（被教師們稱為“磨課”）到執(zhí)教再到評(píng)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)都直接促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。理論學(xué)習(xí)和專題研討讓教師能多渠道地接收信息，研讀信息，并且能相互交流切磋，提升教科研水平。以年級(jí)備課組為單位組織的集體備課，能有效篩選和整合教學(xué)素材信息。由于有中心發(fā)言人的事前準(zhǔn)備、全組成員的質(zhì)疑討論，能使教師的備課方案更加周密，更可“為我所用”，同時(shí)也能矯正教師在備課中出現(xiàn)的個(gè)人偏頗，恰好印證了“備課就是教師的治學(xué)”這一論斷?！凹w備課追求的是信息的交流和思維的碰撞，使個(gè)人的思考匯集成集體的智慧。集體備課能加強(qiáng)教師之間的合作精神，幫助教師解讀課標(biāo)，明確任務(wù)，提高設(shè)計(jì)能力、探究能力和板書藝術(shù)。[3]”這樣的教研制度和集體備課制度，受到每一個(gè)科任教師的歡迎，成為他們專業(yè)成長的一條寶貴渠道。學(xué)校為教師提供的各種形式的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使青年教師的教學(xué)能力迅速提高，極大地增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，切實(shí)有效地提高了教師繼續(xù)任職的心理預(yù)期。

三、從督導(dǎo)到激勵(lì)機(jī)制的建立，有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長

督導(dǎo)檢查和激勵(lì)相結(jié)合，是鼓勵(lì)教師走專業(yè)成長之路的助推劑。據(jù)調(diào)查，汕頭市有民辦學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)成長建立了一套完整的督導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校通過教學(xué)常規(guī)管理制度和教學(xué)研究制度，對(duì)青年教師起到“逼你成長”的作用。學(xué)校在要求教師完成基本的教學(xué)任務(wù)外，又給教師以廣闊的成長空間，從校級(jí)到市級(jí)甚至省級(jí)的教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，都能結(jié)合教師實(shí)際能力的大小，由學(xué)校主動(dòng)出錢出力找機(jī)會(huì)，有效鼓勵(lì)教師參與相關(guān)教研活動(dòng)，使教師獲得成就感，體驗(yàn)到教研教學(xué)的樂趣。同時(shí)，通過按制度組織的每個(gè)學(xué)年教師業(yè)務(wù)進(jìn)步評(píng)獎(jiǎng)，對(duì)教師的專業(yè)成長予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)教師有爭(zhēng)當(dāng)名師的志向，增強(qiáng)對(duì)工作的認(rèn)同和信心，找到對(duì)學(xué)校的歸屬感。相對(duì)寬松和諧的工作環(huán)境，科學(xué)完備的專業(yè)發(fā)展制度，以及多維度的激勵(lì)機(jī)制，能促進(jìn)教師專業(yè)水平的迅速提高，有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

結(jié) 語

多形式、多渠道地促進(jìn)教師專業(yè)成長，有助于穩(wěn)定教師隊(duì)伍。這一結(jié)論，在筆者對(duì)粵東某本科師范院校畢業(yè)生進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查中也得到印證。在受訪的56名畢業(yè)生中，45%以上的人表示愿意與能為他們專業(yè)發(fā)展提供良好平臺(tái)的學(xué)校簽訂長期勞動(dòng)合同；而在一份對(duì)民辦學(xué)校關(guān)于教師穩(wěn)定原因的調(diào)查問卷中，選擇“教師成長快”這一項(xiàng)者（給出了愿意留在學(xué)校繼續(xù)工作的共11個(gè)原因選項(xiàng)）排第三位，足見教師對(duì)在能為其提供專業(yè)能力提升的學(xué)校工作有較強(qiáng)烈的意愿。因此，民辦學(xué)校致力于提高教師專業(yè)成長，營造良好的成長環(huán)境和建立穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，是當(dāng)前條件下穩(wěn)定教師隊(duì)伍必不可少的舉措。

[1]張昭宇.淺談新手教師專業(yè)成長的有效途徑[EB/OL].http://www.docin.com/p-99901112.html&id%3D99901112.

[2]于國妮.面向教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)研究[D].上海師范大學(xué)，2004.

[3]汪俊.發(fā)揮集體備課優(yōu)勢(shì)，提升教師備課能力[J].新西部，2012(12)：185，180.