譚 燕

（江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學，江蘇海門 226100）

引 言

任務型教學法強調以任務為教學的主要形式，其針對英語課堂語言知識輸入力度強、學生自主探究機會少的特點，通過交際任務、調查任務、表達任務與小組任務的開展，促使學生達到語言運用等綜合能力的發(fā)展。但是目前絕大多數教師對任務型教學活動在運用與認識上存在不足，更無法調動學生的參與智慧與思維認知，無法提高任務型教學在英語課堂上的應用水準。

一、交際任務，發(fā)展語用

交際任務指的是出于語言理解、運用與相互交流等目的組織開展的課堂教學活動，這一任務型教學活動的開展需要教師構建溝通互動的環(huán)境，為每一位學生提供開口說話、問題探討的機會，從而達到語用交際的目的。因此，教師應該提高對交際任務開展的重視程度，盡量引入真實性、互動性的材料，讓學生能夠結合自己的實際經歷與真實體驗融入交際任務。

在八年級上冊Unit 1Friends的教學中，本單元主要圍繞著朋友之間的互動交流展開教學，注重引導學生感受朋友之間的友情。對此，在學習完 kind,clever,honest,helpful,funny等詞匯以及相關的句型之后，教師可以讓學生聯想自己的生活實際，先說一說自己在生活中接受過朋友的哪些幫助，通過師生之間的交流互動回答 :“Who is your friend?”“What is your friend like?”“Why do you choose him/her as your good friend?”在這種問題的引導下，學生交際的熱情被進一步調動起來。隨后，教師可以再開展生生之間的交際任務，讓學生相互配合：一個模擬陷入困境之中，一個作為朋友提供多種幫助。在交際任務開展的過程中，引導學生掌握“Do you want…?”“Can I have…?”等句型的用法，逐步加深學生對于朋友的認知。

在開展交際任務的過程中，教師應該保證任務的可完成性與可操作性。對此，教師應該綜合考慮學生的實際學情，根據其接受能力、交際水平來調整任務的難易程度，讓任務的開展能與語言的運用有機融合在一起。

二、調查任務，搭建平臺

調查任務是一種問題解決型任務，指的是引導學生利用現有的知識儲備、推理能力，通過英語表達等方式來解決現實生活中的各類問題。調查任務不僅需要提高學生的問題解決能力，還應該培養(yǎng)學生的問題發(fā)現能力。對此，教師可以組織學生通過采訪、調查等多種方式展開任務活動，自己設計調查內容，主動分析實際調查中反映的問題。

以八年級下冊Unit 2 Travelling的教學為例，在正式開展課程之前，教師可以讓學生以Travelling為主題自己設計調查問卷，選擇身邊的親人、朋友、同學等為調查對象，圍繞著“Do you like travelling?”“What do your feel when you go on a trip?”“When do you usually go on a trip?”“Where do you want to go ？”“Have you ever been to the following places of interest?”等問題進行調查研究。在組織開展調查任務的基礎上，教師再指導學生對自己的調查結果進行統(tǒng)計，并且為學生營造闡述的平臺，歸納分析哪些旅游勝地是人們最喜歡去的？這些旅游勝地有什么顯著的特點？在前期調查任務的推動下，學生對Travelling主題的學習熱情得到了全面的提升，教師可以再結合教學目標、教學內容對旅游的話題進行進一步的探討，提高調查任務的運用價值。

三、表達任務，激活思維

表達任務的開展指的是將英語的學習置于一個大情境之中，在主線明確的前提條件之下，將表達講述的機會留給學生，促進學生巧妙運用語言，靈活調動其思維認知能力[1]。表達任務的開展需要師生都做好充分的準備。作為教師，應該運用現有的教材、多媒體素材等各類資源，全面調動學生表達自我的興趣；而作為學生，應該做好課前的學習、資料的搜集整合等學習工作，這樣才能為表達論述提供支持，避免出現無話可說的情況。

在教學八年級下冊 Unit 8A Green world的過程中，為了幫助學生形成生態(tài)環(huán)保意識、學會正確保護自然環(huán)境，教師可以組織學生在課下搜集有關于“How to protect the environment?”的信息資料，讓學生認識到保護環(huán)境的重要性，整合分析應該通過哪些方法來達到保護環(huán)境的目的。在學生提出自己觀點的基礎上，教師可以對學生的思維進行總結，包 括 :Use things more wisely,Think of reusing things before throwing them out,Recycle things,Throw the bad ones and keep the good ones,Try to repair your things等。最后，教師再將學生參與主題表達任務的照片與討論交流的結果上傳到社交平臺上，通過多元的肯定與鼓勵調動學生參與的信心，一改學生在表達任務開展中的被動狀態(tài)。

表達任務的開展需要教師循序漸進的引導與及時性的鼓勵，因此教師應該多開展學生自評與互評等活動，通過評選“最佳口才獎”“最佳合作獎”等獎項，讓參與表達任務的學生能夠獲得一定的成就感，為后續(xù)英語教學活動的開展注入更多動力。

四、小組任務，引導合作

小組活動任務指的是在初中英語教學中利用分組合作的形式，讓學生成為課堂教學活動的主體，利用多元豐富的學習材料自主完成學習任務的教學模式。在這種教學模式中，學生的溝通交流成為思維發(fā)展的重要動力，使得學生能夠以積極的狀態(tài)投入到課堂活動中，逐步加深對英語知識點的理解，并提高學生的英語學習能力。對此，教師應該在科學分組的基礎上開展競爭合作的任務，并對任務進行精心設計，將單詞學習、課文學習以及能力的形成融入到各類小組任務之中，打破教師“一言堂”的拘束，給予學生更多合作、自主的機會。

以七年級上冊 Unit 6Food and lifestyle的教學為例，為了讓學生了解中西方不同的食物，并且分清哪些食物是健康的，引導學生針對“What food is good for us?”“What food is bad for us?”等問題展開討論，教師可以將班級學生根據學習能力、交流水平與思維認知的差異分為三到五人為一組的多個小組，從自己的生活實際出發(fā)先進行話題的討論。隨后，教師再將小組課堂交流的任務延續(xù)到課下，由學生選擇不同的對象來設計健康食譜，并且將小組的研究討論成果制作成情景劇進行對話表演。

科學分組是開展小組活動任務的基礎，在此過程中應該秉承搭配原則，將性格不同、學情有所差異的學生有機融合在一起，這樣才能帶動學生互為榜樣、共同成長。另外，對于小組內一些不愿意參與配合的學生，教師可以發(fā)揮小組長的重要作用，實現學生的自主管理，進一步推動小組活動任務的高效開展。

結 語

初中英語的任務型教學強調讓學生在“做中學”，突出了學生在課堂教學中的主體作用，能夠讓學生的聽、說、讀、寫等能力在各類活動任務中得到全面提高。

[1]張彥軍.朗讀在英語教學中的作用[J].教育實踐與研究,2003,(02):49-50.