吳雅玲

（江蘇省如皋市白蒲小學(xué)，江蘇如皋 226511）

引 言

俄國(guó)著名文學(xué)家列夫·托爾斯泰說：“藝術(shù)起源于至微。”是的，一件優(yōu)秀的文學(xué)作品一定會(huì)有許多讓人抹不去的、產(chǎn)生刻骨銘心感受的“至微細(xì)節(jié)”。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生立足于“微生活”視角，抓住“微素材”，撰寫“微日記”。

在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生洞察幽微的“微觀察力”，發(fā)展學(xué)生的“微思維力”，培育學(xué)生的“微想象力”。從“微”起步，讓學(xué)生將目光與心靈聚焦于某一個(gè)“微場(chǎng)域”，讓學(xué)生寫作言之有物、言之有情、言之有理[1]。

一、寫什么，發(fā)現(xiàn)“熟視而無睹”的微精彩

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)有兩大因素困擾著學(xué)生：其一是“寫什么”，其二是“怎么寫”。法國(guó)著名藝術(shù)家羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在日常生活中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?duì)周遭事物的熟視而無睹。

為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的“微精彩”，培養(yǎng)學(xué)生一種新的“關(guān)注方式”，一種“讓熟悉事物陌生化的洞察力”，一種“視角轉(zhuǎn)換的想象力”。如此，熟識(shí)的事物將顯現(xiàn)出另一種鮮活，顯現(xiàn)出未曾想象到的精彩。

1.捕捉生活中的“微現(xiàn)象”

法國(guó)人類學(xué)家列維·斯特勞斯認(rèn)為，“一件一閃即逝的小插曲，一片風(fēng)景的片面，或是一句偶然旁聽到的話，可能就是了解及解釋整個(gè)區(qū)域的唯一關(guān)鍵所在，如果缺少那個(gè)關(guān)鍵，整個(gè)區(qū)域可能就一直不具任何意義”。面對(duì)意義豐富的生活，不同的人會(huì)從中發(fā)掘出不同的感受，演繹出不同的精彩。

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活、定格畫面，讓學(xué)生心無旁騖地“看”，從中捕捉、記錄些芝麻小事，如小小成功、小小失敗、小小發(fā)現(xiàn)、小小意外等。如蘇教版小語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作，科學(xué)課上有哪些有趣的實(shí)驗(yàn)？趣在哪里？在日?？茖W(xué)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在科學(xué)課中用心發(fā)現(xiàn)、用心捕捉，以“微日記”形式及時(shí)寫下來。

2．捕捉閱讀中的“微發(fā)現(xiàn)”

“生活”與“閱讀”是微日記寫作的兩翼，二者構(gòu)成了微日記的素材主體。閱讀重在積累，重在感悟。宋代詞人蘇軾在《雜說送張琥》中寫道：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的課內(nèi)閱讀，更要重視學(xué)生的課外閱讀，只有積少成多、集腋成裘，學(xué)生的日記寫作才能似汩汩泉水、源源不斷。不僅如此，教師還要將文本所傳達(dá)的生活態(tài)度、審美精神、處世哲學(xué)等融入教學(xué)之中，以“隨風(fēng)潛入夜”的方式，求得“潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效。例如對(duì)于五年級(jí)學(xué)生的必讀書《呼蘭河傳》，教師可以結(jié)合《我和祖父的園子》展開教學(xué)。學(xué)生邊看邊寫，對(duì)文本中的“小城的精神盛舉”如“跳大繩”“唱秧歌”“野臺(tái)子戲”“放河燈”“廟會(huì)”等發(fā)表感想、議論。在“微日記”中，學(xué)生記下了閱讀中的小小感嘆、小小傷心、小小快樂等。

當(dāng)下的學(xué)生，情感細(xì)膩敏感，個(gè)性獨(dú)特彰顯，想象豐富新異，表達(dá)愿望強(qiáng)烈?！拔⑷沼洝睂懽鹘o學(xué)生提供了自我傾吐、自我表達(dá)、自我展示的載體。借助“微日記”寫作，學(xué)生能夠記錄生活、抒發(fā)情感。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，閱讀中的零星感悟，都在一篇小小的日記中得以展現(xiàn)，正所謂“尺幅千里”?！拔⑷沼洝庇兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的寫作水平，形成學(xué)生積極、美好的生活情趣[2]。

二、怎樣寫，引領(lǐng)“我手寫我心”的微表達(dá)

“微日記”是孕育童年幸福感的絕佳“母體”。一篇日記就是兒童的一朵心靈浪花，就是兒童的一條情感小溪?！拔⑷沼洝睂懽髯裱拔沂謱懳倚摹钡膶懽髟瓌t，讓兒童本真地記錄外在的世界，描摹內(nèi)在的心靈。通過“微日記”寫作，學(xué)生能夠再現(xiàn)自我精神生活，敞亮自我精神生命，從而提升自我童年的幸福指數(shù)。

1.急速的“素描”

寫作，有時(shí)是急速的，有時(shí)又是緩慢的。當(dāng)靈感噴薄而出時(shí)需要急速的寫作，當(dāng)理性冷靜地反思時(shí)需要緩慢的寫作[3]。急速的寫作類似“素描”，冷靜的反思需要“深描”。學(xué)生的興趣點(diǎn)濃，觀察點(diǎn)廣，那么學(xué)生就能經(jīng)常產(chǎn)生寫作靈感，形成寫作內(nèi)驅(qū)力?！八孛琛本褪菍W(xué)生如其所是地描述。這種急速素描不是概念地、思辨地闡明與“我”關(guān)聯(lián)著的生活，而是描述一個(gè)由于“相遇”而誕生的即時(shí)生活、剎那間事物、事件等。

蘇教版六年級(jí)有一個(gè)單元習(xí)作要求是學(xué)生寫一種喜歡的美味。盡管學(xué)生享受的美味不少，可真正喚起學(xué)生感覺的微乎其微。基于此，筆者將習(xí)作延時(shí)擱置，讓學(xué)生利用周末到“小吃店”“小外賣”等處品嘗、品味，要求學(xué)生注意“小吃”的色、香、味、形。于是，蘭州拉面、云南米線、山西刀削面、白蒲茶干、林梓潮糕等進(jìn)入了學(xué)生筆下。如一位學(xué)生這樣速寫“林梓潮糕”：“一個(gè)雪白的精美圓盤，畫上幾道寬窄有序、優(yōu)雅自然的線條。星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花撒落其間。再映上紅紅的、大大的‘囍’，妙不可言，真是一件藝術(shù)品?！边@樣的微日記篇幅短小、內(nèi)容精悍、描寫自然。潮糕的外形在與我的相遇中被照亮了。

2.細(xì)膩的“深描”

“微日記”寫作旨在恢復(fù)或保持學(xué)生對(duì)事物的敏感，喚起學(xué)生對(duì)生活的親切感。對(duì)于學(xué)生心靈深處感人至深、刻骨銘心的事件與感受，教師要引領(lǐng)他們展開細(xì)膩的“深描”[4]。這猶如電影鏡頭的推近與聚焦。只有通過細(xì)膩的聚焦，不為人所察覺的東西才會(huì)凸顯出來。如此，讀者將會(huì)被學(xué)生的深描帶入一個(gè)新異的空間，許多容易被人忽略的、模糊的細(xì)枝末節(jié)也在拉長(zhǎng)與分解中慢慢清晰起來。

例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1，教材要求學(xué)生選擇假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作。為深度開掘?qū)W生的寫作靈感，筆者對(duì)之放大，讓學(xué)生寫生活中最難忘的一件事，可以是旅游中發(fā)生的，可以是比賽中發(fā)生的，可以是玩耍中發(fā)生的，可以是快樂的、煩惱的、寂寞的等等。這樣的要求拓展了學(xué)生的寫作時(shí)空。如一位學(xué)生這樣描寫同學(xué)的“笑”：有的捧著肚子笑，有的笑出了淚水，有的小小瞳孔里閃爍著喜悅的光芒，有的嘴角都快咧到耳后了，就連汗毛都仿佛跳起了舞。這種對(duì)笑的傳神勾勒，猶如一幅工筆畫，讓各種笑的神情蕩漾于眼前。

由此可見，“微日記”寫作不同于“習(xí)作”，它短小精悍、靈動(dòng)靈活。學(xué)生在寫“微日記”的過程中，熱情足、立意明、選材廣、風(fēng)格多、提升快。學(xué)生既可以速寫，也可以深描；既可以急就，也可以打磨；既可以品賞，也可以摩挲?？梢哉f，當(dāng)“微日記”融入學(xué)生的生活，寫作就能成為學(xué)生記錄生活、抒發(fā)情感的方式，就能成為學(xué)生的生活方式乃至于生存方式。

三、為什么寫，形成“評(píng)價(jià)與展示”的微動(dòng)力

在“微日記”教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的“微日記”進(jìn)行積極展示與評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，對(duì)日記展開自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，形成學(xué)生持續(xù)寫作的“微動(dòng)力”。教師要從評(píng)價(jià)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的“搭臺(tái)者”，創(chuàng)建多種方式喚醒學(xué)生的寫作潛質(zhì)，持續(xù)不斷地涵養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，讓學(xué)生成為言語(yǔ)表達(dá)的自我實(shí)現(xiàn)的人?？梢哉f，“展示與評(píng)價(jià)”是學(xué)生“微日記”持續(xù)性寫作最為重要的環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、興趣、意志乃至行為。通過積極評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生形成“微日記”寫作的“文心”。

1．真實(shí)的展示

對(duì)于學(xué)生的“微日記”，筆者開辟空間，構(gòu)筑平臺(tái)讓好文得以展示，得以在班級(jí)、學(xué)校發(fā)表（公開化）。通過展示，蓄積學(xué)生的興趣，給予學(xué)生信心，培塑學(xué)生習(xí)慣。展示以“賞”為重點(diǎn)，將學(xué)生日記中的好詞、好句、好段等展現(xiàn)出來。

在展示中，學(xué)生會(huì)積極地審視自我習(xí)作，形成內(nèi)在心理動(dòng)力。如一位學(xué)生在看了其他學(xué)生和自己的“微日記”后發(fā)出了這樣的感慨：唉，我自己的日記太老套了，沒有一點(diǎn)新意。在展示中，學(xué)生以雙重身份參與其中，他（她）既是作者，同時(shí)也是讀者。在展示中，學(xué)生相互探討、相互指點(diǎn)，習(xí)作素養(yǎng)在這樣的真實(shí)展示中悄然提升。

2．真切的評(píng)價(jià)

“微日記”寫作不企盼學(xué)生成為專業(yè)的作者，只是要求學(xué)生將自我生命敞亮、表達(dá)。它不過度追尋日記的意義，而將著眼點(diǎn)放置于“童真”“童趣”“童心”上。教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彼此的“微日記”展開紙?jiān)u，而且可以運(yùn)用微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)家長(zhǎng)參與。教師應(yīng)該讓學(xué)生的鉛字得以轉(zhuǎn)發(fā)、得以點(diǎn)贊。一篇微型日記，當(dāng)學(xué)生知道得到別人的廣泛閱讀，當(dāng)學(xué)生知道被微信群、朋友圈、QQ群廣泛轉(zhuǎn)發(fā)，當(dāng)學(xué)生知道得到家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注、稱贊，得到家長(zhǎng)的許多留言，學(xué)生的寫作成功感、成就感可想而知。這種寫作體驗(yàn)不亞于文章被發(fā)表。學(xué)生從中感受到自尊、成功與滿足，并最終成長(zhǎng)為一個(gè)善于確證與表征自我生命的人。

著名學(xué)者霍忠義說：“自古以來，文學(xué)無孔不入，只要有人的地方，就會(huì)有文學(xué)，所以，微博火爆后，微博文學(xué)隨之火爆，成為不可回避的文學(xué)新模式?！薄拔⑷沼洝睂懽魇且环N俳句體的個(gè)性表達(dá)，具有凝練傳神的特質(zhì)?！拔⑷沼洝北貙⒊蔀椤拔⒉┪膶W(xué)”花園里的一朵“奇花”！這樣一種嶄新的文體必將成為語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要補(bǔ)充，成為全體學(xué)生都勇于參與、展現(xiàn)的文字表達(dá)、傳播方式。

結(jié) 語(yǔ)

“微日記”是學(xué)生寫作的特殊載體，教學(xué)中讓學(xué)生捕捉生活中活動(dòng)的“微鏡頭”、讀書的“微火花”、思考的“微靈感”、研究的“微發(fā)現(xiàn)”，形成夢(mèng)幻的“微記錄”、情緒“微吐槽”，等等?？梢赃@樣說，“微日記”是走出作文困境的一個(gè)突破口，它不僅幫助學(xué)生關(guān)注自我精彩生活，而且有助于學(xué)生心靈的成長(zhǎng)、精神的提升。如此，“微日記”將成為學(xué)生習(xí)作的助推器。

[1]許惠芳.指向兒童生活意義的微感表達(dá)[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué),2017,(1):20-21.

[2]須惠琴.“微日記”寫作：尋找習(xí)作教學(xué)的“秘密花園”[J]．教育觀察,2015,(2):73-74.

[3]吳勇.讓兒童帶著飽滿的“文心”上路[J]．江蘇教育：小學(xué)教學(xué),2017,(4):7-11.

[4]趙吳芬.“微習(xí)作”教學(xué)初探[J]．教學(xué)月刊：小學(xué)語(yǔ)文版,2017,(7):64-66.