山西省電化教育館 石大維

山西省“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的經(jīng)驗(yàn)、問題及對策

山西省電化教育館 石大維

自2015年起，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知》（教基二廳函〔2014〕13號）的總體安排，結(jié)合我省教育信息化工作的實(shí)際，省教育廳在全省在崗在編的教師范圍內(nèi)開展了“曬課”活動。經(jīng)過兩個年度活動的開展，逐漸形成了一批“一師一優(yōu)課、一課一名師”示范性課程資源，“優(yōu)課”應(yīng)用覆蓋面不斷擴(kuò)大，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力逐步提高，教研方式有所創(chuàng)新，為提升我省教育信息化水平做出了貢獻(xiàn)。

去年我省活動開展的范圍和深度較前一年度有明顯的提高，截至2016年9月30日，我省報(bào)名教師161,640人，曬課160,792節(jié)，上傳課堂實(shí)錄31,561堂，形成本省特色微課資源16萬個；評選出市級優(yōu)課3803堂、省級優(yōu)課965堂、部級優(yōu)課222堂，綜合排名位居全國前列（第10名）。通過該項(xiàng)活動，形成了我省一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動的骨干教師隊(duì)伍，豐富了信息化、數(shù)字化教學(xué)資源，促進(jìn)了數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，推動了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

一、主要措施和工作成果

1.聚合三大力量

聚合各級行政推動力量，建立了由分管廳長總負(fù)責(zé)，基礎(chǔ)教育處牽頭、省電教館和省教科院共同參與的協(xié)同工作機(jī)制，為全省活動有序開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

聚合技術(shù)支撐力量，整合各市、縣（區(qū)）電教系統(tǒng)力量，形成一支以200余人為核心的技術(shù)支撐保障團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，在教師創(chuàng)建“優(yōu)課”過程中提供平臺技術(shù)、錄制優(yōu)課、開發(fā)微課和資源篩選等方面的支持和培訓(xùn)，有力保障了全省活動的順利開展。

聚合教育研究力量，集中了從省教育科學(xué)研究院到各區(qū)縣教研室，乃至教師進(jìn)修學(xué)校的教學(xué)研究力量，遴選組建了近200人的省級“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動教學(xué)研究指導(dǎo)、評審團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)省級優(yōu)課創(chuàng)作、教學(xué)教研、在線會客室開展、學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)工作建設(shè)指導(dǎo)和優(yōu)課評審工作。

2.構(gòu)建工作運(yùn)行激勵機(jī)制

一是精心制定活動方案。圍繞活動的目的、內(nèi)容、組織、范圍、方式、時間節(jié)點(diǎn)安排、激勵機(jī)制、資源應(yīng)用推廣等方面，結(jié)合我省不同類型市、縣信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，在多渠道、多角度、多層次的進(jìn)行調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，制定了活動方案。

二是及時組織召開啟動會，扎實(shí)開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。及時組織了由各市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)，基教、電教、教研負(fù)責(zé)人和“活動”管理員參加的啟動會，通過開展一系列各級各類的專題培訓(xùn)，高效快速的安排部署了活動工作。

三是制定激勵政策，為獲得省級優(yōu)課的教師頒發(fā)了榮譽(yù)證書，獲得“優(yōu)課”的教師相當(dāng)于上相應(yīng)層級的公開課一次，鼓勵教師積極參與活動。

3.“優(yōu)課”、“微課”資源大量匯聚，形成我省特色微課資源

僅2016年度，我省曬課160,792堂，上傳課堂實(shí)錄31,561堂，形成本省特色微課資源16萬個。其教師參與面之廣、專業(yè)要求之精都是空前的。我省在活動推進(jìn)過程中，并未局限于國家對活動的要求，而是定位于我省信息化發(fā)展的要求，為配合我省自2008年開始進(jìn)行的以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心的課堂教學(xué)新模式改革，特別增加了“曬微課”這一自選動作，這在全國是第一家，也是唯一的一家?！拔⒄n”是我省教師“曬課”活動的必選內(nèi)容，成為了我省活動的重要組成部分和特色。各市根據(jù)學(xué)科與課程分解任務(wù)，以全省共建的形式，有計(jì)劃地組織“微課”開發(fā)。爭取經(jīng)過幾年活動的開展，實(shí)現(xiàn)覆蓋義務(wù)教育階段和普通高中的、與現(xiàn)行教材配套的、涵蓋多學(xué)科、多版本的、解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的“微課”資源。

目前，經(jīng)過兩個年度活動的開展，“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用研究在三晉大地蔚然成風(fēng)，以“微課”系統(tǒng)資源推進(jìn)課堂教學(xué)改革的成果初見端倪。

二、2015-2016年度數(shù)據(jù)量化分析

本年度“部優(yōu)”課例222堂，占“省優(yōu)”比5.8%，各市“部優(yōu)”課例位列前三的市為太原市、臨汾市、晉中市，這三個市的“部優(yōu)”課例總和占全省“部優(yōu)”課例總數(shù)的一半以上；

“省優(yōu)”965堂，占“市優(yōu)”比例25.3%，位列前三的市仍為太原市、臨汾市、晉中市，這三個市的“省優(yōu)”課例總和仍超過全省總數(shù)的一半，其中，朔州市于2016年開展活動，并在全市開展了相應(yīng)的培訓(xùn)；

“市優(yōu)”3803堂，占“縣優(yōu)”比例63.6%，位列前三的市為臨汾市、晉中市、大同市。其“市優(yōu)”總數(shù)超過全省的一半。

兩個年度“曬課”完成比率排名前三位的市為陽泉市、臨汾市、晉城市。其中陽泉市曬課比率已經(jīng)超過100%；忻州市不到5%；朔州市前兩個年度沒有開展此項(xiàng)工作。

三、存在的問題及分析

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，我們可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題：

首先，區(qū)域工作進(jìn)展不平衡。個別地方對活動的認(rèn)識還不到位，組織推動不力，甚至在頭兩年的活動中沒有開展工作。一些地方學(xué)校一把手對活動認(rèn)識不足，配備的學(xué)校管理員不懂業(yè)務(wù)，造成工作進(jìn)展緩慢，活動報(bào)名人數(shù)、參與曬課教師數(shù)以及曬課數(shù)量偏少。

其次，從“部優(yōu)”課來看，我省無論是數(shù)量還是獲獎比率都偏低，我省“曬課”的質(zhì)量有待提高。“曬課”的質(zhì)量不高還表現(xiàn)在對教材內(nèi)容沒有深入理解和準(zhǔn)確把握，在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，在教學(xué)過程中信息技術(shù)手段運(yùn)用流于形式等方面。

最后，符合優(yōu)課條件的課例偏少。全省普遍存在上傳課堂實(shí)錄偏少的現(xiàn)象。同時，從已經(jīng)上傳的課堂實(shí)錄來看，有的教師在課堂教學(xué)過程中對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用把握得不到位，課堂教學(xué)效果表現(xiàn)不佳；在技術(shù)層面，視頻畫面、鏡頭切換不流暢，聲音不清晰，視頻錄制達(dá)不到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，制作水準(zhǔn)偏低現(xiàn)象也較為常見。

分析以上問題產(chǎn)生的原因，主要是部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不足，推進(jìn)宣傳力度不夠，實(shí)施省廳方案有偏差；教研部門沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的磨課、評優(yōu)作用；管理員隊(duì)伍建設(shè)管理不完善，不能及時查漏補(bǔ)缺。

四、下一步工作設(shè)想

一是各級教育行政部門、電教、教研系統(tǒng)要統(tǒng)一認(rèn)識，抓宣傳，抓動員，切實(shí)部署，形成保障機(jī)制。

二是瞄準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，提高曬課參與程度。在“曬課”環(huán)節(jié)，緊盯信息化應(yīng)用薄弱的地區(qū)、薄弱的學(xué)校、薄弱的學(xué)科、薄弱的教師群體，全面提高信息化教學(xué)素養(yǎng)，提高教師參與度。

三是扎實(shí)“推優(yōu)”，加大各級“優(yōu)課”的打磨力度，提高曬課質(zhì)量，做好“優(yōu)課”評審工作。

四是加強(qiáng)培訓(xùn)交流，將培訓(xùn)落實(shí)到縣、校，為教師提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供參考學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例，通過多層面、多形式的培訓(xùn)推動活動進(jìn)一步深入和優(yōu)課的應(yīng)用推廣。

（責(zé)任編輯：常 青）