馬鑫媛

（江蘇省通州高級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維是高中階段學(xué)科教學(xué)的重責(zé)大任。即便是在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，也是如此。思辨能力，即思考辨析能力，是抽象思維能力中的核心部分。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，我們不僅要把知識(shí)原原本本地交給學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生思考，給予學(xué)生思考與辨析的能力，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立，掌握自主閱讀的本領(lǐng)?？上У氖?，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師片面地追求“快”，在課堂中，急急忙忙地把語(yǔ)篇呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，迫不及待地圈重點(diǎn)，講知識(shí)點(diǎn)，剖析句型，語(yǔ)篇倒是講得通透，卻無(wú)益于學(xué)生的思維發(fā)展，忽略了學(xué)生的主體參與。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)知識(shí)，卻不會(huì)思考，閱讀教學(xué)有內(nèi)容，卻難有深度。其實(shí)，思維能力的培養(yǎng)是潛移默化的，它需要我們用極大的耐心去澆灌，去引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地開展思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去質(zhì)疑，主動(dòng)去思考，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M交流、實(shí)踐與探究的過(guò)程中，合作解決問(wèn)題，深入理解語(yǔ)篇。在一點(diǎn)一滴的積累中，逐漸教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎肌⑷绾稳ケ嫖?，提高他們的英語(yǔ)思維能力，提升他們的自主閱讀水平。

一、善于設(shè)問(wèn)，層層撥開語(yǔ)篇面紗

置疑設(shè)問(wèn)是高中階段我們常用的課堂教學(xué)方式，這不僅符合高年段的教育教學(xué)特點(diǎn)，也適應(yīng)了學(xué)生的心理年齡特征與認(rèn)知發(fā)展水平，既是教的升級(jí)，也是學(xué)的卓越發(fā)展。只不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師過(guò)分依賴于教輔材料，根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，千篇一律地設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題雖扣緊語(yǔ)篇，卻單一乏味，難有創(chuàng)新，嚴(yán)重地脫離了學(xué)生們的實(shí)際生活，導(dǎo)致有問(wèn)題，卻無(wú)法掀起課堂的波瀾，蕩起學(xué)生心中探索的漣漪。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，并不能算什么明智之舉，充其量是課堂的雞肋罷了。

其實(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題與提出問(wèn)題都是一門值得鉆研的藝術(shù)，里頭的學(xué)問(wèn)大得很。在高中階段的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們要善于以疑促學(xué)，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)篇問(wèn)題，并盡量把問(wèn)題放在具體的語(yǔ)篇情境中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與情境交互生輝。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的聯(lián)系性與梯度性，做到從一而終，又環(huán)環(huán)相扣。如在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)模塊二Tales of the unexplained這單元的Reading部分中，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，我就利用Title（題目）“做文章”，以題目提出設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生明確基本的閱讀方向。不少學(xué)生第一眼看到“Boy missing，police puzzled”這個(gè)題目時(shí)，都有些困惑，感覺(jué)一下子連接不上。為此，我提出問(wèn)題：你能否為大家把題目說(shuō)完整？從而引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出“A boy is missing，and the police are puzzled”這樣的完整句。通過(guò)這個(gè)句子，學(xué)生一下子對(duì)文章有了一個(gè)整體的了解。緊跟其后，提出關(guān)鍵性問(wèn)題：“Why was the boy missing?”“Where or how was the missing boy?（leaving home, kidnapping, murder,drowning, being taken away by the by aliens…）”通過(guò)這樣的關(guān)鍵問(wèn)題及相應(yīng)假設(shè)，幫助學(xué)生明確閱讀方向，引發(fā)學(xué)生們探究的欲望，看似小小的教學(xué)處理，卻能夠起到良好的教學(xué)效果。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，思維碰撞激活課堂

高中生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯能力，在課堂中，我們要有效地培養(yǎng)他們的思辨能力，就應(yīng)該給他們獨(dú)立思考與討論辨析的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。在語(yǔ)篇教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的主體參與，常常利用語(yǔ)篇的矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)，并組織學(xué)生以小組為單位，就學(xué)生的觀點(diǎn)，展開質(zhì)疑與討論。通過(guò)學(xué)生之間的討論，激起他們思維的火花，并借助小組辯論賽、My opinion show等平臺(tái)，促進(jìn)他們之間的交流與溝通。在這個(gè)過(guò)程中，我將講臺(tái)、課堂交給學(xué)生，退居幕后，以機(jī)動(dòng)導(dǎo)師的身份，對(duì)各個(gè)小組的活動(dòng)給予一定的評(píng)價(jià)與建議。

如在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)Unit 1 Advertising的Reading部分時(shí)，我在語(yǔ)篇教學(xué)后，插入了一個(gè)話題辯論環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞advertising的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)展開討論。學(xué)生很快就分成兩大陣營(yíng)。在這個(gè)debate中，Group A認(rèn)為“Advertising has a positive effect on our lives”，而Group B則認(rèn)為“Advertising has a negative effect on our lives”。在這個(gè)小組辯論活動(dòng)中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生明確立場(chǎng)，隨后展開小組探究活動(dòng)，收集材料，整理觀點(diǎn)，并推選代表，成立辯論小組，展開辯論活動(dòng)。在辯論中，代表們你一言我一語(yǔ)，開始了唇槍舌劍，其他小組成員也不閑著，有的忙著打氣，有的則根據(jù)對(duì)方所提出的觀點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充，為代表們搭起了堅(jiān)實(shí)的后盾。在這樣的思辨活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)要求參與其中，熱情很高，他們互幫互助，在思維的碰撞中，相互交流，共同進(jìn)步。

三、小組對(duì)話，交流討論深入語(yǔ)篇

語(yǔ)篇是單元教學(xué)的核心部分，集詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、口語(yǔ)交際等為一體，具有鮮明的綜合性與實(shí)踐性，內(nèi)容很豐富。在教學(xué)中，我們要避免把語(yǔ)篇從頭講到尾就算教完了這種舊思想，充分挖掘語(yǔ)篇內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值，以其為源泉，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的小組活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)說(shuō)語(yǔ)篇、用語(yǔ)篇、思考語(yǔ)篇。我想，只有在活躍的語(yǔ)篇教學(xué)氛圍中，才能有效地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。對(duì)話就是培養(yǎng)思維能力的有效途徑，在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們除了要讓學(xué)生讀語(yǔ)篇，更要讓學(xué)生談感受，提出自己的觀點(diǎn)，在輕松的對(duì)話互動(dòng)中，激活語(yǔ)篇，激活語(yǔ)言。在對(duì)話設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持根植語(yǔ)篇又要跳出語(yǔ)篇的教學(xué)思想，在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)新話題，給出適當(dāng)?shù)木€索與話題信息，引導(dǎo)學(xué)生開展小組對(duì)話活動(dòng)，并開展小組間的交流匯報(bào)。

在教學(xué)Unit 2 Growing pains這單元的Reading（home alone）后，我在小組活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)情景問(wèn)題：If you were left alone, can you imagine what might happen?在這個(gè)情境活動(dòng)前，我播放了一個(gè)有趣的電影視頻片段《小鬼當(dāng)家》。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生不時(shí)哄堂大笑，被里頭的小鬼頭機(jī)智的表現(xiàn)逗樂(lè)了。在電影的渲染下，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)你獨(dú)自在家時(shí)，發(fā)生過(guò)什么特別的事情？你又是怎樣獨(dú)自面對(duì)與處理的？在這個(gè)話題中，學(xué)生很快就用起語(yǔ)篇中剛學(xué)的新詞、新句，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷聊開了。有的學(xué)生，談到激動(dòng)之處，指手畫腳，表情豐富。

在對(duì)話過(guò)程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生選出一個(gè)最有代表性的生活經(jīng)歷，將它以情境扮演的形式，呈現(xiàn)出來(lái)。在這樣的話題活動(dòng)中，學(xué)生都很愿意配合，大部分學(xué)生都能分享自己獨(dú)自在家的趣聞與經(jīng)歷，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。原本枯燥乏味的思維活動(dòng)，在他們愉快的交談中，變得輕松活潑。其實(shí)，當(dāng)我們將生活與語(yǔ)篇教學(xué)融合在一起的時(shí)候，思辨活動(dòng)也就變得簡(jiǎn)單多了。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀是獲取信息、處理信息、加工信息的重要途徑，它不僅是學(xué)生用以學(xué)習(xí)的方法，更是他們?cè)谏钆c實(shí)踐中不可或缺的生存技能。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要講究方法，善于啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，尋找有價(jià)值的線索，掌握信息獲取與加工的能力，學(xué)會(huì)自主讀、發(fā)現(xiàn)讀、創(chuàng)造性讀，開展有意義的閱讀活動(dòng)。只有在思辨隨行的閱讀活動(dòng)中，才能有效地提高他們的英語(yǔ)水平，促進(jìn)他們的語(yǔ)言應(yīng)用。

[1] 劉雁.思辨的力量——高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)與批評(píng)性思維的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（05）.

[2] 杜銳.高中英語(yǔ)閱讀課上的“思辨缺席”及其對(duì)策[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2015（10）.

[3] 蘭春壽.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程·教材·教法，2015（12）.