周勇兵，鐘素娟

（江蘇省宜興市陽羨高級中學，江蘇宜興 214200）

引 言

“教師用教材教學會學生學”是新課程的核心理念之一，高中英語教材是學生學習的第一手資源，里面融合了聽、說、讀、看、寫各項學習技能性活動，并以板塊的形式呈現(xiàn)。教師在教學過程中，要用課程整合的眼光來審視教材，發(fā)現(xiàn)教材的學習價值和育人價值。在教材教學過程中，要讓學生基于活動和任務(wù)開展學習活動，從而體現(xiàn)“在用中學，為用而學，學了就用”的英語教學新理念，從而讓教材真正成為學生學習的媒介和載體。教師在教學過程中必須將英語教材內(nèi)容落實到學生實際語言運用中去，加強學生的語言技能培養(yǎng)和能力的提升。筆者在教學中充分利用教材的顯性和隱性資源，最大化利用教材，并基于教材開展學習活動，從而真正提高英語語言能力，取得良好的效果。

一、基于教材設(shè)計開展聽力訓(xùn)練

“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”是英語教學的傳統(tǒng)，聽的作用于此也可見一斑。聽是學生接觸語言和輸入語言的第一渠道，所以教師要重視學生英語聽力能力的培養(yǎng)?！杜＝蚋咧杏⒄Z》在聽力設(shè)計上較為靈活，有基于圖片的聽，有基于閱讀內(nèi)容的聽，還有基于任務(wù)完成的聽等，所以這些聽，學生都須帶著目的、帶著使命去聽。這種基于任務(wù)導(dǎo)向的聽力訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學生的專注度，更有利于培養(yǎng)學生在聽的過程中的思維力。然而，在英語傳統(tǒng)教學過程中，基本沿用聽錄音的方式對學生的聽力進行鍛煉，這種方式形式單一、枯燥乏味，很容易使學生失去對聽力學習的興趣，而且聽錄音的方式只針對教材聽力部分內(nèi)容進行展開而忽視其他部分的內(nèi)容，容易讓學生忽視其他模塊對聽力內(nèi)容的鞏固作用，最終模塊的單一化處理對學生英語綜合能力提高的幫助也不大。所以在高中英語教學過程中，教師必須擺脫傳統(tǒng)聽力教學方式的桎梏，重視教材的內(nèi)容，在此前提下對教材內(nèi)容進行挖掘，保證能夠?qū)⒔滩穆犃?nèi)容更好地展現(xiàn)在學生面前，并結(jié)合讀寫等模塊一同促進學生語言能力的提高。

二、基于教材話題促進英語交流

學以致用，英語教學的宗旨是促進交流的發(fā)生和互動的開展。交流能力是英語語言輸出的渠道之一，通過交流能力的培養(yǎng)，幫助學生將輸入的英語知識再用英語說出來。在學生英語語言交流能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該將其與教材進行聯(lián)系，尤其是教材中出現(xiàn)的情景對話內(nèi)容，對于學生實際交流具有一定的參考意義，充分發(fā)掘教材中的語言交流信息，在課堂上鼓勵學生開口說英語，為學生創(chuàng)造英語語言交流的氛圍，并給學生布置一些課后能夠進行英語交流的任務(wù)。下面主要針對學生英語交流能力的培養(yǎng)提出以下幾點意見：

首先，在師生互動過程中增強語言交際能力。無論是基于單元導(dǎo)入的Welcome to the unit中的圖片、繪本，還是基于Reading中的辨論、討論，還是基于Task的任務(wù)完成，都需要學生在語境中、情境中開展師生互動。在英語教學的課堂上，師生互動是課堂交流中最常出現(xiàn)的一種交流形式，教師要努力讓學生基于話題、內(nèi)容進行交流互動，培養(yǎng)學生英語學習的獲得感，提升學生英語學習的自信心。

其次，利用學生合作探究的生生互動模式。這一模式主要強調(diào)的是學生與學生之間的交流，通過與相同語言層次的同學進行互動能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己語言交流中存在的不足或是優(yōu)勢，取他人之長，補已之短，讓學生的互動成為語言能力持續(xù)發(fā)酵的催化劑。

當然，教師還可以在課堂上設(shè)置一些趣味性的情景對話，提高學生對語言的靈活運用能力。

三、基于教材內(nèi)容培養(yǎng)閱讀能力

英語學習的重要內(nèi)容之一就是英語閱讀能力，這是學生對詞匯和語法掌握之后的綜合運用，能夠從英語閱讀能力中體現(xiàn)學生的英語語言的理解能力。所以教師需要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材中涉及的閱讀內(nèi)容對課堂授課內(nèi)容進行充實和完善。學生須在英語閱讀理解中搜集有用的信息并對信息進行處理，搜集和處理信息的過程是學生構(gòu)建自己語言學習模式的過程，也是學生適應(yīng)英語邏輯思維的過程。在此過程中的學習能夠幫助學生進一步提高英語綜合能力。在學生不斷完善英語閱讀技能的同時，學生的英語交流和寫作能力也能在潛移默化中得到提高。

首先，教師需要提前熟悉教材內(nèi)容，并對其進行完善和整理，從而在課堂上為學生呈現(xiàn)內(nèi)容更加精彩的教學資料。英語教材對學生詞匯、語法和語句搭配等都起到十分重要的作用，而這些內(nèi)容正是學生提高英語閱讀能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師需要引導(dǎo)學生對教材內(nèi)容進行深入的挖掘，將教材內(nèi)容消化透徹。

其次，教師在課堂上適當補充閱讀技巧的教學內(nèi)容。雖然英語閱讀能力是在長期閱讀過程中積累形成的，但是也需要學習一定的閱讀技巧從而實現(xiàn)閱讀能力的突破。如在The Olympic Games這一課時的教學過程中，筆者就以教材內(nèi)容涉及的時態(tài)進行分析，從而指導(dǎo)學生利用不同時態(tài)來表達不同的含義。

除此之外，學生還需要學習利用章節(jié)劃分的方式來掌握語篇結(jié)構(gòu)，從而提高英語閱讀能力。

四、基于教材拓展提升寫作水平

英語語言的學習除了交流以外，還可以在日常寫作中發(fā)揮作用，所以學生在英語學習過程中也必須注重寫作素養(yǎng)的提高。教師在授課過程中也該有意識地將寫作技巧與教材內(nèi)容進行結(jié)合。學生的寫作能力體現(xiàn)在對語言的組織能力和寫作的思維邏輯上，優(yōu)秀的英文作品中能夠流露作者的情感，而這也是學生學習過程中需要注意的，將語言與情感進行關(guān)聯(lián)，再適當運用一些課堂上傳授的寫作技巧對寫作的內(nèi)容和語言進行美化。教師對學生進行寫作能力培養(yǎng)的過程中還需要注意的就是在不脫離教材內(nèi)容的前提下，盡量對教材內(nèi)容的重點進行精簡化，從而提高學生學習的效率。

首先，對教材特征進行把握，為學生提供多元化寫作素材。教師在教學過程中應(yīng)該適當引導(dǎo)學生自主對教材內(nèi)容進行發(fā)掘，從中找出適合自己的寫作話題。依然是以筆者的教學課堂為例，在 Festivals這一課時中，主要談?wù)摗癟he culture differences between the East and the West”，這一內(nèi)容就可以作為學生寫作素材來使用，不但能夠幫助學生對教材內(nèi)容進行復(fù)習和鞏固，還能通過對西方文化的了解開闊學生的眼界。

其次，根據(jù)教材內(nèi)容為學生布置寫作任務(wù)。英語教材是英語教學的重要載體之一，學生在英語課堂中寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容進行展開，所以在課前教師就需要對教材內(nèi)容進行研究，找出合適的寫作題目供學生選擇。例如在Hero這一課時中，可以通過設(shè)計類似于The Heroes in My Eyes這類題目來激發(fā)學生的寫作興趣，讓教材進行適當拓展，使學生聯(lián)系實際，從而將所學英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能，形成語言能力，從而真正提升自己的綜合語言運用能力。

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