袁文娟

（江蘇省啟東市紫微小學，江蘇南通 226200）

傾力構筑“學為中心”的小學低年級數(shù)學課堂

袁文娟

（江蘇省啟東市紫微小學，江蘇南通 226200）

“學為中心”的課堂以學生為中心，以交往學習為方式。在交往中學習可以讓學生互為羽翼，讓學生借助外力提升自己，使全體學生得以互補共生。自主學習意識與能力的培養(yǎng)應當從低年級就開始，讓他們及早形成自主學習意識，掌握自主學習的方法，獲得“捕魚的本領”。

學為中心；低年級數(shù)學課堂；情趣充盈；活動充實

引 言

俗話說：“不向前走，不知路遠?！睂W習如同行走，不主動前進就不知道路有多遠，也永遠欣賞不到前途的風景?！皩W為中心”的課堂就是要讓學生自己走路，在不斷的跌倒與站立中學會走路。培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力是“學為中心”課堂的核心。有些低年級教師認為一、二年級的學生年齡較小，心智尚不成熟，該階段不宜讓學生自主學習，因此他們在教學中仍以傳授、牽引為主。這種以“教為中心”的師本課堂，抑制了學生的身心自由，束縛了學生的自主思維，制約了學生的可持續(xù)發(fā)展。俗話說：“火從小時救，樹從小時修。”教育學生要從小開始。筆者認為小學低年級的課堂可以而且應當以“學為中心”，自主學習意識與能力的培養(yǎng)應當從低年級就開始，讓他們及早形成自主學習意識，掌握自主學習的方法，獲得“捕魚的本領”。以“學為中心”的課堂表現(xiàn)在以學生為中心，以交往學習為方式，在交往中學習可以讓學生互為羽翼，讓學生借助外力提升自己，使全體學生得以互補共生。筆者作為一名小學低年級數(shù)學教師，在教學中不斷嘗試打造“學為中心”的課堂，構建出一套有效的教學策略。

一、妙趣橫生，讓情趣充盈

“學為中心”的課堂是情趣充盈的。皮亞杰認為：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！迸d趣是數(shù)學學習活動的助燃劑，只有對數(shù)學學習材料發(fā)生興趣，學生才會產(chǎn)生探究動機，自發(fā)主動地投入學習活動。對于天真幼稚的低年級小學生來說，數(shù)學課堂的趣味性顯得尤為重要，充滿情趣的課堂是點燃他們自主學習的火種，是“學為中心”課堂的催化劑。

筆者在低年級數(shù)學教學中力求妙趣橫生，讓課堂充盈情趣，以趣激情，激發(fā)學習欲望，促使學生主動地學。要使數(shù)學課堂充滿情趣，教師可以借助多媒體信息技術創(chuàng)設生動有趣的學習情境，或者通過新穎趣味的游戲活動調(diào)動學生的積極性，或者多給學生提供親手操作的機會，讓學生在做中學。

例如，在教學一年級上冊《認識物體》一課中，筆者首先通過多媒體給學生展示了變形金剛，讓學生觀察并說出變形金剛是由哪些形狀組成的。在利用學生熟悉而喜愛的變形金剛導入課題后，筆者設計了幾組“積木游戲”，讓學生“數(shù)積木”“滾積木”“搭積木”“分積木”，充分激發(fā)了學生學習興趣，極大地調(diào)動了他們的學習積極性。學生自始至終充滿了學習興趣，而且在反復觀察、親手操作中認識了長方體、正方體等形狀的特征，提高了其觀察能力與動手能力，初步發(fā)展了其空間觀念。

二、任務驅(qū)動，讓活動充實

“學為中心”的課堂是充實而靈動的。課堂中學生有事可做，學習任務是緊湊的，學習活動是充實的，學生既動手又動腦，從上課至下課形成一條完整的活動鏈?！皩W的課堂”中學生的學習任務應是豐富而多元的，或獨立思考，或集體交流，或觀察回答，或動手操作。課堂中學生一直在“動”，動眼看、動耳聽、動口講、動手做、動腦思，活動一環(huán)緊扣一環(huán)。

在低年級“學為中心”課堂的打造初期，學習任務的給予暫時由教師設計提供，在不斷深入的過程中，我們可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)任務和設計活動，由扶到放逐步培養(yǎng)他們真正意義上的自主學習能力。任務驅(qū)動的核心實則是問題驅(qū)動，用數(shù)學問題去激活學生探究意識，圍繞問題的解決設計相關學習活動，因此，問題是課堂的“心臟”，是學習戰(zhàn)役中的“司令員”。

例如，在教學蘇教版一年級下冊《統(tǒng)計》一課中，筆者首先創(chuàng)設了如下問題情境：“在動物運動會上，來了狗、兔、猴等許多動物，組織單位想要很快知道每種動物各有多少只，同學們有什么好辦法嗎？”學生立即展開熱烈討論，有的說要把所有動物分分類，有的說要讓同一種動物站一排。學生在討論中懂得了“當統(tǒng)計對象比較多而亂的時候，可以先將它們分一分，排一排”。在學生初步了解收集數(shù)據(jù)的方法后，筆者接著提出問題：“怎樣把收集的數(shù)據(jù)整理出來，而且又能夠使組織單位一目了然呢？”然后，師生共同討論出可以用一個一個小格子來表示。接著，筆者又讓學生自己動手在格子中涂色來統(tǒng)計每種動物的個數(shù)。統(tǒng)計完畢后，筆者又組織學生觀察統(tǒng)計圖回答問題。就這樣，學生在一個個任務的驅(qū)動下，依次經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過程，在充實的活動經(jīng)歷和體驗中認識了條形統(tǒng)計圖，鍛煉了統(tǒng)計能力。

三、精誠合作，讓交往充暢

巴洛赫認為：“通過合作學習和觀點的交流，可以達到更多的理解?！焙献鲗W習是當今課堂重要而有效的學習方式，合作讓課堂充滿活力，增強了師生的交往與生生的交往，增進了相互之間的互動交流，讓學生獲得更多借鑒學習的機會，達到了“他山之石，可以攻玉”的目的。

充暢交往是精誠合作的保障，學生能精誠合作是每個教師的愿望。然而，低年級學生的合作意識與合作能力較弱，他們由于年齡較小，好動好玩，自控力較差，不愿合作、不懂合作，這就需要教師耐心地培養(yǎng)，鼓勵和指導他們合作。為了確保學生在合作中充分而暢達地交往，真正達到互助互學、融通共生，筆者在教學中為學生創(chuàng)設合作交往的機會，授予他們合作的方法。通過指導使學生懂得合作是一項團體活動，講究的是配合，而不能隨心所欲，在操作時不能爭搶，而要各司其職，在討論中可以爭先，積極獻計獻策。

例如，在教學一年級上冊《認識物體》一課中，筆者采用小組合作的學習方式，讓學生在集體交往中感知長方體、圓等形體的特征，整堂課基本以學生的自主觀察、操作活動為主。當筆者把積木分給每個小組后，有的學生馬上就動起手來；有的學生對積木愛不釋手，甚至還發(fā)生了爭搶。為了提高后面幾個合作學習活動的質(zhì)量和效率，防止學生無組織無紀律，避免學生無序低效操作，筆者對不遵守合作紀律的學生進行了批評，對每個小組提出明確的合作要求，要求他們根據(jù)小組分工親密真誠地配合，要求在合作交往中不能膚淺，要深入觀察討論，在操作中要僅僅圍繞學習目標進行活動，如在搭積木時要邊搭邊感受積木的形狀，觀察比較他們的樣子有什么相同與不同。經(jīng)過引導后，學生的合作交往變得充暢，合作學習效果自然提高。

“學為中心”的課堂還應是充滿思想的課堂，課堂中的交往不僅僅是一種外在的表現(xiàn)，更是一種內(nèi)在的心理交往，交往的質(zhì)量關鍵在于學生之間是否發(fā)生思維的碰撞，是否迸發(fā)出思想的火花。在學生的合作交往中，我們還要關注學生的思想交往是否充暢，學生之間能否交換與生成新的思想。我們可以在學生合作學習后安排一個“反思共享”環(huán)節(jié)，組織學生對課堂學習過程進行回顧與反思，梳理和總結(jié)學習方法和收獲，提煉數(shù)學策略與思想，在展示交流中共享學習成果與經(jīng)驗，以豐潤每個學生的思想。

結(jié) 語

“課堂教學的過程，實質(zhì)上是教師指導下自主學習的過程?！弊屛覀兙脑O計和指導課堂學習活動，傾力構筑“學為中心”的課堂，讓低年級的數(shù)學課堂情趣充盈、活動充實、交往充暢。

[1]張靖華.探究小學數(shù)學引入游戲教學法的意義和價值[J].小學科學：教師版,2014(12).

[2]任彩茹.小學數(shù)學課堂練習射擊的技巧[J].吉林教育，2016(11).

袁文娟，1982年5月出生，女，江蘇南通人。本科學歷，主要從事小學數(shù)學教學與研究，中小學二級教師。