?江蘇/查美娟

淺談培智班的趣味體育教學

?江蘇/查美娟

體育課是培智學校課程設(shè)置中具有極其重要作用的一門課程，它不僅能夠活躍智障兒童的身心，還能對他們身體方面的殘疾起到一定的康復作用，使他們的智力得到一定程度的開發(fā)。智障兒童體育課課堂教學已不僅僅只是如何讓學生更好地動動胳膊動動腿兒，搖頭晃腦彎彎腰那么簡單了，而是要通過身體各個部位的運動，促使他們的嘴巴、思維都跟著動起來，從而得到一些補償和康復。

智障學生腦部發(fā)育不健全，不僅造成智力低下，而且還導致產(chǎn)生很多心理缺陷，加上他們殘疾程度不同，智力不同，可以說是表現(xiàn)各異，千變?nèi)f化。因此，智障兒童體育課的課堂結(jié)構(gòu)與普通學校是不一樣的。在體育課上，要讓所有智障學生都參與到活動與訓練中來，不是輕而易舉就能做到的。首先要在激發(fā)他們的學習興趣上下功夫。

學生的學習興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的，智障兒童的心理發(fā)展往往比生理發(fā)展要滯后，多數(shù)學生的思維停留在低年級學生的思維水平上，他們注意力不穩(wěn)定，喜歡憑興趣去做事，無意注意多于有意注意。所以培智班的體育課堂如果能注意采用活潑多樣的教學方法，將教學過程合理地進行趣味化加工，那么，師生一定都會有意想不到的收獲。

一、課堂教學游戲化

游戲是兒童喜聞樂見的活動形式，它正好順應(yīng)了智障學生好奇、好動的心理特點。體育教學中多多運用游戲教學法，能夠很快吸引智障學生的注意力，使他們在愉快的情境中主動參與到學習過程中來。

為了培養(yǎng)智障學生的反應(yīng)能力，我在教學中變換不同的信號對他們進行訓練。有時用口令，有時用掌聲，有時用哨聲，有時用口訣，有時用兒歌，有時用順口溜……比如，在教低年級學生“走”的動作時，為了便于學生掌握要領(lǐng)，我就教了他們一個順口溜：“腳兒腳兒踮起來，眼看前方向前抬，兩臂自然前后擺，昂首挺胸多精神”，學生們學的時候，一邊看教師示范，一邊講順口溜，一邊還做著模仿動作，看看教師看看自己，自我糾正動作。

在體育教學中，組織學生通過靈活多變的游戲來學習體育知識，他們就會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩(wěn)定在學習對象上來，從而收到良好的教學效果。在教學生“走”“跑”時，為了避免形式單一，導致智障學生感到乏味，我還經(jīng)常變換各種練習方法，讓學生用各種姿勢走，跑，模仿各種動物走、跑，有時還改變走、跑的路線，使學生時刻保持對新鮮事物的好奇心，懷著極大的學習熱情積極投入到活動中，增強教學效果。

智障兒童之間也存在著競爭。適當?shù)亻_展一些競賽游戲，也能激發(fā)他們的學習興趣。教完學生拍球以后，我組織了一次“拍球比賽”。根據(jù)每個學生的實際情況，我把學生進行了分組，把程度相近的分在一組，進行比賽。

在這樣的活動中，學生們動口又動手、動腳又動腦，整個身心都得到了鍛煉，智力得到了開發(fā)，課堂效益明顯比一般的體育課要有所提高。

二、教學內(nèi)容情境化

智障兒童的思維特點以形象思維為主，邏輯推理能力較弱，他們的形象記憶能力相對較強，他們需要有可感知的具體事象來支持，思維才能進行。因此，在他們學習新知識時，要盡量多用直觀手段，豐富他們的感性認識，讓他們的各種器官都參與到學習活動中來。

教低年級智障學生排好隊是上好體育課的重要一環(huán)。如果僅僅只是發(fā)出“排隊”的口頭指令作用是很小的，除了受過部分普通教育的輕度智障學生能不同程度的配合，其他學生基本上是不理不睬的。后來，我把“排隊‘的指令換成了“開火車”，讓能力最強的學生站在第一個，做“火車頭”，其他學生一個接一個地抓住前一個人的衣服，每個人就是一節(jié)“車廂”。為了便于點名，我又帶學生給每節(jié)“車廂”編了號。點名的時候，不喊名字，直接點“1號車廂”、“2號車廂”……為了訓練他們把隊伍排直，我?guī)е麄冄刂ㄆ缘臋跅U、地面切縫等比較直的路線練習走路，把這些路線說成是“鐵軌”。在一次又一次“開火車參觀校園”的情境活動中，學生們終于排出了像模像樣的隊伍。

訓練學生跑的能力時，我創(chuàng)設(shè)了一個小貓釣魚的情境。我將釣魚盤提前放置在跑道的另一頭，帶學生站在隊伍的這一頭，給學生講小貓釣魚的故事，然后給他們一一戴上小貓的頭飾，請他們根據(jù)規(guī)定的要求跑到釣魚盤前去玩釣魚游戲。這個練習趣味性十足，學生們都爭先恐后地參與到游戲中來，極大地激發(fā)了學生學習體育的熱情。

三、滲透音樂與舞蹈

智障兒童的注意特點是無意注意占優(yōu)勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，音樂和舞蹈很容易引起他們大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成興奮灶，從而使他們更好地建立短暫聯(lián)系，延長注意的長度，加強注意的深度。

培智班的體育課如果滲透韻律教學，會事半功倍。美妙悅耳、輕松活潑、節(jié)奏感強的音樂能激起學生高度的學習熱情。在體育課堂教學中，我將音樂與訓練、舞蹈與體操進行有機的結(jié)合，也收到了很好的效果。當然選歌很重要。一定要選孩子們喜歡的歌曲，舞蹈動作也要簡單易學。

《小蘋果》是一首膾炙人口的旋律活潑的歌曲，所有智障學生都很喜歡，他們每次聽到這首歌都會情不自禁地跟著手舞足蹈。于是，我把這首歌引進了我的體育課堂：“跟著蘋果拍一拍”、“跟著蘋果跳一跳”、“跟著蘋果扭一扭”、“跟著蘋果甩一甩”……

有些輕柔的動作就不能配這么歡快的音樂。我另外還選了一首學生們喜歡的旋律較為平緩，節(jié)奏稍慢一些的《蟲兒飛》，帶他們做“我和蟲兒一起搖”、“我和蟲兒一起飛”、“我和蟲兒一起轉(zhuǎn)”……把我要教的動作配上這些充滿趣味的兒童歌曲，學生們學得更加認真，更加投入。

總之，只要我們從智障兒童的特點出發(fā)，注重課堂的趣味性，充分利用游戲、故事、音樂、舞蹈等教學手段和方法，就能使智障學生有效地學習體育知識，提高運動能力，補償身心缺陷，得到更為全面的發(fā)展。

江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學校)