王小寧++劉娜++李勇威

摘 要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是全面提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措，對(duì)于高校培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力與工程素質(zhì)提出了新要求。工程文化教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀念、責(zé)任使命、道德準(zhǔn)則和職業(yè)規(guī)范形成發(fā)揮著重要作用。通過對(duì)工程文化育人的背景及價(jià)值定位，依托“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”平臺(tái)，開展“一體、兩翼、多路徑”工程文化育人實(shí)踐探索，通過實(shí)踐提煉高校開展工程文化育人的全過程“培養(yǎng)鏈”，構(gòu)建工程文化育人“導(dǎo)向—參與”體系，為高校進(jìn)行工程型人才能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升提供建議。

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；工程師；工程文化

工程是人類將科學(xué)知識(shí)和研究成果應(yīng)用于自然資源開發(fā)利用的有組織的活動(dòng)，是改造世界的物質(zhì)性實(shí)踐活動(dòng)，是人類全部的實(shí)踐活動(dòng)和過程的總稱[1]。文化是人類在處理人和世界關(guān)系中所采取的精神活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的方式及所創(chuàng)造出來的物質(zhì)和精神成果的總和[2]。長期以來，人們多是將“工程”“文化”作為兩個(gè)領(lǐng)域分別加以研究，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，工程活動(dòng)不僅要滿足人們?cè)谖镔|(zhì)文化生活方面的需求，而且還要在高效利用資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等方面發(fā)揮積極作用。工程活動(dòng)與文化的結(jié)合逐漸緊密，相互促進(jìn)、日益繁榮，成為客觀普遍的社會(huì)現(xiàn)象。文化是基礎(chǔ)，工程是平臺(tái)，工程文化是在具體的工程實(shí)踐活動(dòng)中形成的行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范與價(jià)值觀等[3]。在高校工程教育育人體系中進(jìn)行工程文化建設(shè)是開展集體凝聚力建設(shè)、提高工程教育質(zhì)量、促進(jìn)工程應(yīng)用型人才全面成長成才的重要保證，更有助于提升工程生產(chǎn)的綜合效益，在工程實(shí)踐中發(fā)揮文化導(dǎo)向作用。

高校基層工程文化育人的背景溯源及價(jià)值定位

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一是工程文化育人的國際背景。當(dāng)前，各國均認(rèn)識(shí)到工程文化培養(yǎng)對(duì)工程型人才培養(yǎng)的重要性，通過不同方式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮工程文化教育的作用。法國工程師的培養(yǎng)由基礎(chǔ)科學(xué)、工程科學(xué)、企業(yè)文化與理解、國際交流與文化四大要素構(gòu)成；德國應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)學(xué)校為學(xué)生提供了廣泛的教育、實(shí)踐及繼續(xù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生文化軟實(shí)力，如嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往等職業(yè)素養(yǎng)；美國工程教育特別強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的結(jié)合，工程與經(jīng)濟(jì)管理的結(jié)合；2000年以來，麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)提出了CDIO工程教育理念，覆蓋了一個(gè)現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的學(xué)科和技術(shù)知識(shí)、能力和素質(zhì)，其中既包含技術(shù)知識(shí)和推理能力，也要求職業(yè)能力和態(tài)度、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流等。

二是國內(nèi)工程文化發(fā)展趨勢(shì)。我國現(xiàn)實(shí)工程活動(dòng)中，由于受到重功利、輕責(zé)任，重眼前、輕利益等觀念影響，生態(tài)環(huán)境破壞、資源短缺和工程安全責(zé)任事故等問題時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重危害公眾健康和財(cái)產(chǎn)安全，其中很重要的原因就是工程文化建設(shè)未能跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步。面向21世紀(jì)的工程師，不僅要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)體系和工程技術(shù)能力，而且還要著重培養(yǎng)正確的大工程觀和工程文化素養(yǎng)，明確職業(yè)使命和工作定位，培養(yǎng)較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，在推動(dòng)社會(huì)生活進(jìn)步的同時(shí)，關(guān)注資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)、文化傳承，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，從單純追求創(chuàng)造豐富的物質(zhì)財(cái)富轉(zhuǎn)向成為工程文化的推動(dòng)者、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐者。

三是國家、社會(huì)逐步重視以文育人。在我國，無論從國家、社會(huì)還是個(gè)人層面，都十分注重文化的重要作用。黨的十七屆六中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于深化文化體制改革、推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》提出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園?！盵4]習(xí)近平總書記曾特別強(qiáng)調(diào)“要用中華民族創(chuàng)造的一切精神財(cái)富來以文化人、以文育人” [5]。《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》中提出，“卓越計(jì)劃培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)工程型人才人文素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德?！边@要求“卓越計(jì)劃”高校加強(qiáng)工程文化的教育滲透，承擔(dān)起文化育人的重要責(zé)任。

綜上，對(duì)于高校而言，在工程型人才培養(yǎng)過程中既要加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)、文化知識(shí)、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)提升，也要注重價(jià)值觀念、道德規(guī)范、思想觀點(diǎn)、身心素質(zhì)等方面的深入引導(dǎo)，構(gòu)建多層次、多角度的工程文化育人模式。

2.高校基層工程文化育人的價(jià)值定位

存在主義的教育觀認(rèn)為，“教育的最深刻、最基本的根據(jù)，或者說，教育的出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)、歸結(jié)點(diǎn)在于人的自我生成或自我創(chuàng)造”[6]。從管理學(xué)視角出發(fā)，“管理”被釋義為“適合的主體對(duì)組織的資源進(jìn)行有效整合以達(dá)到組織既定目標(biāo)的動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造性活動(dòng)。”以此為參照，高校工程教育應(yīng)該闡釋為“高校管理者依據(jù)工程教育目的和發(fā)展規(guī)律，有意識(shí)地調(diào)節(jié)工程教育系統(tǒng)內(nèi)外各種關(guān)系和資源，以便達(dá)到既定高校工程教育人才培養(yǎng)有系統(tǒng)、有目的的實(shí)踐過程。”

在整個(gè)工程文化育人管理過程中，正確把握工程應(yīng)用型人才的價(jià)值定位尤為關(guān)鍵。基于此，在卓越工程師培養(yǎng)管理過程中，既要因材施教注重管理的個(gè)體性和差異性，又要建構(gòu)符合時(shí)代要求的統(tǒng)一的價(jià)值體系，以此踐行工程教育管理的基本意旨[6]。工程師及其所從事的工程活動(dòng)創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)文明，是工程文化的主要締造者和重要推動(dòng)者。不少國家將工程科技人才文化素質(zhì)培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略的高度。美國國家工程研究院工程教育委員會(huì)發(fā)起的美國《2020年的工程師》教育計(jì)劃研究報(bào)告中明確指出了美國2020年工程師應(yīng)具備的素質(zhì)：分析能力強(qiáng)、實(shí)用技能、創(chuàng)造力（發(fā)明、創(chuàng)新、藝術(shù)感）、良好的溝通能力、精通企業(yè)管理原則、領(lǐng)導(dǎo)能力、崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)烈的事業(yè)心、適應(yīng)能力強(qiáng)、具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)等[7]。2015年，國務(wù)院《中國制造2025》通知中強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)能力，提高綜合集成水平，完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系，培育有中國特色的制造文化，并堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制[8]。

依托“卓越計(jì)劃”平臺(tái)，開展“一體、兩翼、多路徑”文化育人工程

在培養(yǎng)滿足未來行業(yè)需求的復(fù)合型工程師過程中，既要繼承高校工程教育的傳統(tǒng)，整合學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，借鑒世界先進(jìn)國家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，以“實(shí)踐和創(chuàng)新”為特色培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才和行業(yè)領(lǐng)袖；也要突出工程師文化氣息，逐步形成以營造工程師文化為主線，把校園文化建設(shè)、工程師文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀“三位一體”文化建設(shè)有機(jī)融合，致力于培養(yǎng)服務(wù)國家、投身行業(yè)、注重素質(zhì)的國際化復(fù)合型工程師后備力量。

為此，北京科技大學(xué)專門成立了高等工程師學(xué)院，加強(qiáng)復(fù)合型工程人才軟實(shí)力、硬實(shí)力培養(yǎng)與探索。學(xué)院通過工作實(shí)踐提煉出工程文化育人的五個(gè)方面：“樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)家國情懷”“傳承優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)育人育心”“深挖文化資源，打造文化精品”“啟迪專業(yè)夢(mèng)想，淬煉工程文化”“注重知行合一，提升育人實(shí)效”[9]，逐步探索“一體、兩翼、多路徑”的文化育人工程管理模式。在該管理模式中，“學(xué)生”是管理模式的“主體”，“校園文化”和“行業(yè)認(rèn)知”是管理模式的“兩翼”，而“班級(jí)文化建設(shè)多管齊下”的“多路徑”推動(dòng)模式是“一體兩翼”和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的基本保證。

1.圍繞“一個(gè)主體”：開展專業(yè)認(rèn)知，提升復(fù)合型人才“價(jià)值認(rèn)同感”

圍繞工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通過主體身份認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知，提升作為復(fù)合型人才的價(jià)值認(rèn)同感。工程文化育人的主要載體是工程師，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)家國情懷，傳承優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)育人育心，是提升專業(yè)認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同的前提。大學(xué)階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)也是糾正不成熟思想和觀念、進(jìn)行正確引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期。無論從國家還是高校層面，都非常重視培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和思想品格，引導(dǎo)道德規(guī)范和價(jià)值取向[10]。引導(dǎo)學(xué)生從感知到參與，從體驗(yàn)到實(shí)踐，與愿望相結(jié)合，與發(fā)展相一致，將個(gè)人價(jià)值觀念、成長發(fā)展與集體目標(biāo)、行業(yè)使命相統(tǒng)一，形成“使工程有效地為人類發(fā)展服務(wù)”的意識(shí)和情懷，逐步鞏固正確的價(jià)值觀念、堅(jiān)定的人生信念，實(shí)現(xiàn)工程文化教育“內(nèi)化于心、固化于制、外化于行”。

2.依托“兩個(gè)陣地”：校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)，提升應(yīng)用型人才“文化自信力”

一方面，校園文化引路。在學(xué)院內(nèi)部充分發(fā)揮課堂教學(xué)、專題講座等主渠道和課外活動(dòng)實(shí)踐的作用，開展工程師大講堂、工程文化節(jié)、工程師素質(zhì)訓(xùn)練營等活動(dòng)，通過集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)夯實(shí)學(xué)生工程知識(shí)底蘊(yùn)和能力。同時(shí)，開展“杰出工程師獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)?wù)邔ＴL、“高工院長下午茶，茶敘工程與未來”主題交流、“院長獎(jiǎng)?wù)隆痹u(píng)選以及面向“卓越計(jì)劃”全體在校生展開尋找“最美實(shí)習(xí)生”品牌活動(dòng)，開展榜樣宣講，進(jìn)行傳承示范，提升“工程師文化自信力”[11]。另一方面，企業(yè)文化助力。統(tǒng)合文化育人和實(shí)踐育人，指導(dǎo)學(xué)生走出校園、聯(lián)系基層、深入企業(yè)，在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐行動(dòng)中提升育人實(shí)效。整合學(xué)校內(nèi)外資源，凝練學(xué)科特色和文化，發(fā)揮師長、朋輩育人作用，形成精品文化活動(dòng)，營造工程文化氛圍。深入指導(dǎo)學(xué)生赴行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐增進(jìn)專業(yè)認(rèn)同，感染優(yōu)秀企業(yè)文化，培育誠實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神和責(zé)任意識(shí)；組織學(xué)生參觀先進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)線，開拓視野、明確方向，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力；圍繞工程師精神文化開展實(shí)地調(diào)研，了解當(dāng)代工程師成長發(fā)展?fàn)顩r、青年工程師發(fā)展規(guī)劃、工科大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)能力，承擔(dān)發(fā)展使命。

3.夯實(shí)“多個(gè)路徑”：塑造文化氛圍，提升創(chuàng)新型人才“時(shí)代使命感”

凝練工程師精神文化。在工程人才培養(yǎng)中，弘揚(yáng)工程技術(shù)人員腳踏實(shí)地、敬業(yè)奉獻(xiàn)，與祖國同呼吸、與行業(yè)共命運(yùn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中端正價(jià)值觀念、形成行業(yè)認(rèn)同、承擔(dān)工程責(zé)任、提升職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)建工程師物質(zhì)文化?！白吭接?jì)劃”工程師班結(jié)合鋼鐵冶金專業(yè)背景開展了特色鮮明的班徽、班旗、班服、班印、班級(jí)日志、班級(jí)吉祥物等設(shè)計(jì)制作，通過統(tǒng)一的、特色的、具有文化氣息的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)推廣，提升學(xué)生對(duì)集體、對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感[11]；統(tǒng)一工程師行為文化。從開展形式上來講，班級(jí)行為文化建設(shè)可以分為網(wǎng)上、網(wǎng)下兩種形式。從開展內(nèi)容來講，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和成長規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、聯(lián)系專業(yè)、形成規(guī)模、注重分享，引導(dǎo)學(xué)生們專注于課堂學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)科研院所，參與科技創(chuàng)新和工程競(jìng)賽，感召全體成員參與到班級(jí)建設(shè)中來，線上線下聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)一工程師行為文化，推進(jìn)工程師制度文化。圍繞“結(jié)構(gòu)優(yōu)化，覆蓋全面，管理科學(xué)，分工明確，關(guān)系協(xié)調(diào)，保障有力”的原則，在開展班級(jí)組織管理機(jī)制和基礎(chǔ)規(guī)章制度建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)引導(dǎo)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、素質(zhì)跟蹤與評(píng)價(jià)考核等內(nèi)容，推進(jìn)制度文化建設(shè)不斷完善，如在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)小組和各項(xiàng)志趣小組的建設(shè)，實(shí)行“集體自習(xí)與獨(dú)立自習(xí)相結(jié)合”的學(xué)習(xí)制度；根據(jù)成員優(yōu)勢(shì)特長，建立每周“分享制度”，從專業(yè)知識(shí)到就業(yè)前景，從學(xué)術(shù)創(chuàng)新到實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)共享成為班級(jí)風(fēng)習(xí)，通過制度建設(shè)營造“文化氛圍”，實(shí)現(xiàn)“文化傳承”。

依托“培養(yǎng)鏈”育人體系，構(gòu)建工程文化育人“導(dǎo)向—參與”模式

基于工程型人才的基本價(jià)值認(rèn)定以及“卓越計(jì)劃”工程育人的實(shí)踐探索，工程文化育人方式的核心基本可以概括為“社會(huì)環(huán)境、教育管理者、學(xué)生主體”三方面的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，既有外因作用，也有內(nèi)因作用。為此，依托“一體、兩翼、多路徑”的工程文化育人實(shí)踐模式探索，提出了“導(dǎo)向—參與”型工程文化育人體系。通過充分發(fā)揮“導(dǎo)向”外因和“參與”內(nèi)因的作用，構(gòu)建一個(gè)涵蓋工程文化的“育人內(nèi)容、育人方法、育人載體、育人環(huán)節(jié)”四個(gè)維度的全過程“培養(yǎng)鏈”，形成多層次、立體化的工程文化育人模式。

1.思想教育導(dǎo)向—素質(zhì)提升參與

工程應(yīng)用型人才學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容主要有意識(shí)培養(yǎng)和能力提高兩個(gè)方面。意識(shí)培養(yǎng)方面主要包括學(xué)生專業(yè)意識(shí)、自發(fā)奮斗意識(shí)、自主創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神等方面，這些方面主要通過主題教育、知識(shí)傳授等引導(dǎo)方式進(jìn)行；能力提高方面主要包括創(chuàng)新力、執(zhí)行力、問題解決能力、知識(shí)應(yīng)用能力等方面，這些能力的鍛煉主要通過活動(dòng)參與、問題解決、知識(shí)運(yùn)用等參與方式進(jìn)行，通過不斷參與而提高。意識(shí)培養(yǎng)和能力素質(zhì)提升是相輔相成的過程，意識(shí)培養(yǎng)是能力提升的前提，能力提升促進(jìn)意識(shí)增強(qiáng)，兩方面相輔相成、不可分割。

2.隱性教育導(dǎo)向—顯性教育參與

工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方法要注意隱性和顯性的結(jié)合。通過隱性的環(huán)境塑造、氛圍營造，提高學(xué)生的專業(yè)和行業(yè)認(rèn)同感；通過顯性活動(dòng)的組織，給廣大學(xué)生提供更多、更好的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c中提高能力。隱性方面可以包括嚴(yán)格管理培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)、加強(qiáng)培訓(xùn)提高學(xué)生教育管理工作人員及學(xué)生骨干的素質(zhì)等，從而建立工程型人才教育體制和長效機(jī)制。

3.教育主體導(dǎo)向—教育客體參與

工程型人才培養(yǎng)的主體既有教育管理人員（如輔導(dǎo)員）、教師等，也包括學(xué)生自身，學(xué)生同時(shí)也是教育客體。教育管理人員、教師作為教育主體要發(fā)揮導(dǎo)向的作用，而學(xué)生作為教育主體要通過參與互動(dòng)方式提高意識(shí)和能力，只有在導(dǎo)向和參與的雙重主體教育下，學(xué)生才能又作為客體提高能力。同時(shí)，學(xué)生作為自我教育主體，主要通過參加“三助”“三自”活動(dòng)及組織，發(fā)揮學(xué)生骨干作用，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，在不同層面的參與過程中提高意識(shí)和能力。

4.教育環(huán)境導(dǎo)向—教育載體參與

工程型人才培養(yǎng)還需要構(gòu)造好的教育環(huán)境、創(chuàng)造好的教育載體。教育環(huán)境具有隱性的導(dǎo)向作用，教育載體則為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供路徑和平臺(tái)。在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育環(huán)境創(chuàng)造方面，制定相關(guān)規(guī)章制度并提升學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生自我約束、自我管理，從而形成教育環(huán)境導(dǎo)向到教育載體參與的“閉環(huán)”，形成工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的文化互動(dòng)氛圍，在良性互動(dòng)中營造良好的工程文化育人環(huán)境。

本文系中共北京市委教育工作委員會(huì)2017年度首都大學(xué)生思想政治教育課題支持課題 “工程師精神及其對(duì)大學(xué)生思想政治教育的路徑研究—以北京科技大學(xué)卓越工程師班為例”階段成果

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[11]王小寧，陳建幫，劉娜，等.借鑒文化建設(shè)模式 踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀—以北京科技大學(xué)“卓越計(jì)劃”學(xué)生培養(yǎng)為例[J].思想教育研究，2014（9）：40-43.

（作者單位：北京科技大學(xué)高等工程師學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]