劉天舒　唐平

摘 要：文章聚焦于思想政治教育，在以往研究的基礎上，對國內(nèi)的微信內(nèi)容傳播對個體積極認知與積極行為的影響進行分析，并試圖了解社交媒體發(fā)揮作用的方式。研究選取了北京大學生命科學學院的156名本科生作為被試者，分三次收取縱向數(shù)據(jù)。采用回歸分析的研究方法，分析了不同思想政治教育微信內(nèi)容的傳播所導致的結(jié)果，擴展了對于社交媒體對人們的影響的理論研究并具有實踐意義，也為高校運營思想政治教育類微信公眾平臺提出了有效建議。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；微信；積極認知；積極行為

微信等社交網(wǎng)站和應用用戶的爆發(fā)增長，早就引起了關(guān)注。研究者的關(guān)注點特別集中在了臉書（facebook）和相關(guān)類似的平臺如何提供社會支持尋求的機會[1]，但并沒有進一步延伸到其對積極認知與積極行為，如生命意義感和網(wǎng)絡利他行為的產(chǎn)出方面。通過微信公眾平臺開展思想政治教育的效果，尚缺乏研究支持。本研究提取了思政教育類微信公眾平臺推送內(nèi)容的若干有代表性的類別，通過問卷調(diào)查的方法，以自我報告的形式，考察了被試者對各類推送內(nèi)容的參與意愿。隨后的追蹤調(diào)查中，我們又對學生的生命意義感、社會支持感、網(wǎng)絡利他行為、社交自我效能等變量進行了測量，并通過回歸分析的方法，探索不同的微信內(nèi)容是如何影響學生的認知和行為。

研究方法

1.研究樣本。本研究以自愿的方式征集了北京大學生命科學學院的156名本科生參與研究，分3次收集縱向數(shù)據(jù)，共得到有效數(shù)據(jù)98個。其中，男性48名，女性50名，平均年齡為19.65歲（最大24歲，最小17歲，標準差為1.63）。

2.研究工具。我們收集分析了北京大學多個學生工作部門、機關(guān)、院系、學生團體和個人建立的微信平臺，以及《新京報》《南方周刊》等主流媒體的官方微信平臺，總結(jié)了常見的五類微信平臺內(nèi)容，并分別抽取兩個例子。其中，我們考察了下列類別的新聞：院校正面新聞，如“吳虹教授談‘堅持與堅韌不拔”“事業(yè)、理想與責任—優(yōu)秀校友司徒惠芬的事跡”；學業(yè)生涯信息，如“學術(shù)筆記：人類膚色演化的遺傳機制”“畢業(yè)生專題—生科人的畢業(yè)去向”；個人正面新聞，如“有幸獲得了學術(shù)十杰的獎勵，非常開心，感謝我的導師，也謝謝陪伴我的你們！”“今天院足球隊在北大杯比賽上進了決賽，創(chuàng)下歷史最好成績，為我的兄弟們點贊”；生活服務信息，如“北大選課專用APP上線，隨時隨地能刷課”“農(nóng)園三層推出校內(nèi)外賣服務，足不出戶吃大餐”；社會負面新聞，如“抽樣調(diào)查30家外賣餐廳，僅一半有資質(zhì)！”“探訪空巢村：老人寂寞守空村”。請被試者根據(jù)示例內(nèi)容評價觀看意愿和點贊或評論意愿兩個方面分別進行0分～4分李克特5點量表評分（0表示“沒有意愿”，4表示“意愿非常強烈”）。研究還測量了以下內(nèi)容：一是生命意義感。采用劉思斯等修訂的生命意義感量表“生命意義擁有”維度測量生命意義感，該維度包括5個條目。例如：“我明白我生命的意義”“我的生活有清晰的目標”，采用7點計分（1=完全不符，7=完全符合），分數(shù)越高代表生命意義感越高。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.88[2]。二是社交自我效能感。采用劉遜（2004）編制的人際交往自我效能感量表。本量表有29個自評項目。本量表采用李克特5點計分，得分越高，表明參與者人際交往自我效能感越高。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.89[3]。三是網(wǎng)絡利他行為。采用由鄭顯亮等人（2011）編制的網(wǎng)絡利他行為量表。本量表有26個自評項目。本量表采用李克特4點計分，得分越高，表明參與者網(wǎng)絡利他行為出現(xiàn)頻率越高。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.95[4]。四是社會支持感。采用由姜乾金根據(jù)布盧門撒爾（Blumenthal）等人（1987）介紹的齊梅特（Zimet）的領悟社會支持量表修訂的領悟社會支持量表，包括12個自評項目。本量表采用李克特7點計分，得分越高，表明參與者社會支持感越高。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.95[5]。

3.研究步驟。本研究采取縱向追蹤的研究方法，在一學期內(nèi)分3次收取本研究數(shù)據(jù)。其中，第一次問卷測量學生對于5種類型微信內(nèi)容的參與意愿，第二次問卷測量被試的生命意義感和社會支持感，第三次問卷測量學生的網(wǎng)絡利他行為和社交自我效能感。

研究結(jié)果

1.描述性統(tǒng)計。表1中呈現(xiàn)了研究中所涉及到的變量的均值、標準差、內(nèi)部一致性系數(shù)α和變量之間的相關(guān)系數(shù)。

2.學生對思政教育微信內(nèi)容的參與興趣。根據(jù)表1中五類微信內(nèi)容的參與興趣平均值可以看出，學生對于個體正面新聞的參與興趣最高，其次為學業(yè)生涯信息和生活信息，再次為院校正面新聞和社會負面新聞。

3.思政教育微信內(nèi)容對大學生積極認知與積極行為的影響。我們采用回歸驗證思政教育微信內(nèi)容對大學生積極認知與行為的直接作用，以院校正面新聞為預測變量，以網(wǎng)絡利他行為為結(jié)果變量。結(jié)果顯示：院校正面新聞能夠顯著正向預測網(wǎng)絡利他行為（β=.39，t=4.07，p<.001，R=.39，R2=.15，adj.R2=.14）。以個體正面新聞為預測變量，以生命意義感為結(jié)果變量。結(jié)果顯示：個體正面新聞能夠顯著正向預測生命意義感（β=.28，t=2.81，p=.006，R=.28，R2=.078，adj.R2=.068）。以個體正面新聞為預測變量，以社交自我效能感為結(jié)果變量。結(jié)果顯示：個體正面新聞能夠顯著正向預測社交自我效能感（β=.32，t=3.26，p=.002，R=.32，R2=.10，adj.R2=.093）。以學業(yè)生涯信息為預測變量，以生命意義感為結(jié)果變量。結(jié)果顯示：學業(yè)生涯信息能夠顯著正向預測生命意義感（β=.26，t=2.61，p=.011，R=.261，R2=.068，adj.R2=.058）。以生活信息為預測變量，以社會支持感為結(jié)果變量。結(jié)果顯示：生活信息能夠顯著正向預測社會支持感（β=.34，t=3.45，p=.001，R=.339，R2=.115，adj.R2=.105）。以生活信息為預測變量，以網(wǎng)絡利他行為為結(jié)果變量。結(jié)果顯示：生活信息能夠顯著正向預測網(wǎng)絡利他行為（β=.41，t=4.26，p<.001，R=.41，R2=.17，adj.R2=.16）。此外，我們發(fā)現(xiàn)，以社會負面新聞為預測變量，以網(wǎng)絡利他行為為結(jié)果變量，結(jié)果顯示：社會負面新聞也能夠顯著正向預測網(wǎng)絡利他行為（β=.44，t=4.67，p<.001，R=.44，R2=.19，adj.R2=.18）。

研究分析

高校微信公眾平臺的運用，使教育內(nèi)容更加形象化，以圖文聲并茂的動態(tài)體現(xiàn)取代單一講述，使教育內(nèi)容立體化、情景化。微信是大學生日常使用頻率較高的社交媒體，利用微信向?qū)W生傳播教育內(nèi)容是易于被看到的，在學生群體中有較高曝光率的。微信對教育內(nèi)容的表達是易于大學生接受的，增加了受教過程的娛樂性。本研究發(fā)現(xiàn)：學生對于個體正面新聞的參與興趣最高，其次為學業(yè)生涯信息和生活信息，再次為院校正面新聞和社會負面新聞。據(jù)全永麗的調(diào)查結(jié)果顯示：77%的大學生關(guān)注學校微信號是為了關(guān)注學校熱點，51%的大學生為了獲取學習資源，20%的大學生為了參加優(yōu)惠活動，23%的大學生是由于其他原因[6]。該研究結(jié)果與我們的研究結(jié)果類似，可以得出結(jié)論，大學生主要關(guān)注點集中在校園熱點和獲取資訊上，這使以微信公眾平臺傳遞思政教育理念成為可能。

本研究對于不同的思政教育微信內(nèi)容能夠?qū)W生的積極認知與積極行為產(chǎn)生的影響進行了縱向分析。結(jié)果表明：關(guān)注和參與校內(nèi)的正面新聞和社會負面新聞都將導致更多的網(wǎng)絡利他行為。這可能是由于正面新聞和負面新聞都能喚起學生的社會責任感，讓學生更愿意參與到利他和助人的行動當中。關(guān)注與個人有關(guān)的正面新聞可以提高學生的社交自我效能感和生命意義感，與同學有關(guān)的正面新聞的傳播使得學生更關(guān)注身邊的同學，在微信中相互交流點贊有利于促進學生社交，發(fā)生在同學身上的正面事跡也有利于提高生命意義感。關(guān)注學業(yè)信息和職業(yè)生涯有關(guān)信息的學生也表現(xiàn)出更高的生命意義感，這可能是由于此類信息讓學生看到了未來可能的發(fā)展路徑，能夠想象到將來能夠在學術(shù)和職業(yè)領域為他人和社會作出的貢獻，因而提高了自我價值感和意義感。對于生活類資訊的關(guān)注可以提高學生的社會支持感和網(wǎng)絡利他行為，這可能是由于此類信息能夠?qū)€人和他人都帶來實際的幫助，閱讀和分享此類信息，本身就是一種互相支持、互相幫助的行為。

根據(jù)這些研究結(jié)果，我們可以對思政教育微信公眾平臺的內(nèi)容提出以下建議：一方面，對于公益類組織或社團的公眾平臺，如青年志愿者協(xié)會、紅十字會等，可以推送社會和校內(nèi)的正面、負面新聞類消息和生活類資訊，喚起關(guān)注者的利他行為，以鼓勵學生更多參與到公益服務類活動中。另一方面，根據(jù)李旭和盧勤的研究結(jié)果，大學生生命意義感與心理健康水平正相關(guān)[7]，提高學生的生命意義感，其心理健康水平也會得到提高。因此，我們建議心理健康教育類微信平臺可以更多地推送有關(guān)個人的正面新聞、學業(yè)信息和職業(yè)生涯相關(guān)信息，以提高學生的生命意義感，從而提高心理健康水平，減少因為生命意義感缺失導致的心理問題。院系、社團等團體則可以通過推送更多的個人正面新聞和生活資訊類信息，來提高學生的社交自我效能感和社會支持感，使學生們更樂于融入集體和結(jié)交朋友，從而提高組織的凝聚力。

盡管本文有上述發(fā)現(xiàn)，但是由于時間和精力有限，仍然存在不少需要改進的地方。主要包括以下幾點：第一，模型設定方面的限制。第二，本文所進行的追蹤研究的時間過短，未來需要將追蹤時間延長，以覆蓋足夠長的時間，來反映本研究所需要的自變量和因變量的改變趨勢。第三，本次問卷調(diào)查的每輪時間間隔僅為兩周，兩周的時間對樣本個體產(chǎn)生的心理變化的顯著性有待提高，因此造成了變量間的因果關(guān)系不能被充分反映出來。第四，本文限于樣本量過少，未對研究結(jié)果進行充分的穩(wěn)健性分析，對人口學相關(guān)因素在問卷中的呈現(xiàn)并不完善。接下來需要擴大樣本量并進行部分量表的重新修訂，對測量結(jié)果在不同性別及其他維度進行進一步的檢驗，以期取得更好的效果。

本文系2015年度首都大學生思想政治教育支持課題

參考文獻：

[1]Bender，J.L.， Jimenez-Marroquin， M.C.， Jadad， A.R. （2011）. Seeking support on Facebook： a content analysis of breast cancer groups[J].Journal of Medical Internet Research，2013（13）：135-142.

[2]劉思斯，甘怡群.生命意義感量表中文版在大學生群體中的信效度[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2010（6）：478-482.

[3]劉遜.青少年人際交往自我效能感及其影響因素研究[D].重慶：西南師范大學，2004.

[4]鄭顯亮，祝春蘭，顧海根.大學生網(wǎng)絡利他行為量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，2011（5）：606-608.

[5]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：131-133.

[6]全永麗.以微信為載體加強大學生思想政治教育研究[D].長春：吉林大學，2015.

[7]李旭，盧勤.大學新生生命意義感與心理健康狀況的相關(guān)研究[J].中國健康心理學雜志，2010（10）.

（作者單位：劉天舒，北京大學心理與認知科學學院； 唐平，北京大學生命科學學院）

[責任編輯：陳 栓]