黃玉紅

教材中收錄了許多民間故事，這些民間故事有生動的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，利用故事情節(jié)與環(huán)境的刻畫，真實地反映了當時的社會情況以及人物在環(huán)境中表現(xiàn)的性格。人物、情節(jié)在文章中相輔相成，構(gòu)成了民間故事的特色。本文以《九色鹿》一課教學(xué)為例，分析其中的故事情節(jié)，對比人物形象。

《九色鹿》是一篇感人的民間故事，主要講的是主人公九色鹿救了落水的調(diào)達，調(diào)達對九色鹿發(fā)誓自己不說出九色鹿的住處，但調(diào)達在金錢面前沒有抵制住誘惑，出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。故事在敘事中以情節(jié)敘述為主，對主人公九色鹿描寫較少。我們在教學(xué)過程中，應(yīng)把故事情節(jié)與人物形象作為教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生從文字中感悟語言表達的奧秘，提升學(xué)生的語言表達能力。

一、通過關(guān)鍵語句，體會故事情節(jié)

九色鹿是這篇課文的主人公。在教學(xué)中，我讓學(xué)生以主人公的人物描寫為線索，找到文中的相關(guān)語句，并體會這些語句的表達含義，以及關(guān)鍵語句對故事情節(jié)的推動性，提升了學(xué)生對課文的理解能力。我首先讓學(xué)生進行自主閱讀，找到與主人公相關(guān)的句子，然后在課件中進行展示。

1.它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它為九色鹿。

2.九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

3.我救你并不是要你做我的奴仆，快回家把，只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。

我讓學(xué)生找出這些語句后進行分析：這些都是怎樣的語句呢？你從語句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的特點？學(xué)生找出的這些都是描寫九色鹿人物形象特點的語句，雖然只是寥寥幾筆，但是勾勒出了九色鹿高潔、美麗的形象。通過學(xué)習(xí)這些形象的描寫，學(xué)生也能夠感受到九色鹿不屬于人間；從九色鹿對調(diào)達說的話語中，學(xué)生品味出九色鹿善良以及不想被世俗所干擾的心愿。

生：我從“潔白如雪”中發(fā)現(xiàn)了九色鹿是白色的雙角，“九種鮮艷的毛色”看出了九色鹿的毛發(fā)與名字很相符，很奇特。

生：從“縱身跳”發(fā)現(xiàn)九色鹿十分勇敢，并且為了救人寧愿犧牲自己。

……

學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的體會，進一步感受了故事情節(jié)的發(fā)展。通過故事情節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人物形象通過外貌的描寫更加具體化。這種發(fā)現(xiàn)式的引導(dǎo)閱讀能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，體會作者表達的目的，關(guān)鍵詞的搜索也能夠加深學(xué)生對課文的理解。

二、通過故事情節(jié)，完善人物形象

九色鹿與調(diào)達的人物形象、性格特征，都是從跌宕起伏的故事情節(jié)中逐漸顯露出來。在九色鹿與調(diào)達第一次見面時，調(diào)達遇到了危險，九色鹿奮不顧身地救了他，我們能夠感受到九色鹿的善良與勇敢。在之后調(diào)達背叛自己誓言時，感受到調(diào)達的市儈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這情節(jié)進行再現(xiàn)。

“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死的時候，我救了他，他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然忘恩負義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

這是當九色鹿發(fā)現(xiàn)調(diào)達背叛自己誓言時，被刀槍包圍時，氣憤地說出的一段話，也將情節(jié)推入了本文的高潮。當我們閱讀到九色鹿被包圍時，都以為它活不了了，但九色鹿的這一段話引發(fā)了重大的轉(zhuǎn)機，提升了學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過這段情節(jié)的閱讀，問一問學(xué)生，在這里，你讀懂了什么？

人物的性格始終在不斷發(fā)展，逐漸豐滿起來，并隨著情節(jié)的推移更加立體化，學(xué)生在閱讀時腦中對九色鹿的想象也更加具體化。九色鹿利用語言的力量將自己從危難之中脫離，這也反映了語言的重要性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章明白了語言的意義，語言產(chǎn)生的影響，在自己的學(xué)習(xí)與生活中學(xué)會了利用語言的力量。

三、通過對比手法，鮮明人物形象

人物形象是通過語言、動作、神態(tài)等進行描繪的，所以在閱讀時，要善于發(fā)現(xiàn)描寫人物動作、語言以及神態(tài)等語句，并通過對比來凸顯人物性格，使文章更具有閱讀性，也能夠在不同情節(jié)上吸引學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，我利用了許多對比來使人物形象更為豐滿，讓學(xué)生在閱讀時找出文章中的對比情節(jié)來進行分析。

生：九色鹿最開始對調(diào)達很客氣，但是后來恨調(diào)達違背誓言。這是一種對比。

師：是的，我們看到了九色鹿前后的不同態(tài)度，能夠體會到九色鹿的憤怒與生氣。

生：九色鹿稱呼國王用“您”，而對調(diào)達用的是“這個人”，我從中感受到九色鹿十分不愿意與調(diào)達說話。

師：觀察得真仔細，九色鹿對國王用“您”表達的是對國王的尊重，而用“這個人”也說明了九色鹿對背棄誓言者的鄙視。

生：文章中用了“靈魂骯臟”與“無辜”這些詞匯，將九色鹿與調(diào)達形成了對比。

師：對比才能夠產(chǎn)生效果，通過九色鹿對自己與調(diào)達的表達，對比出了自己的無辜與調(diào)達的卑劣，使文中的情節(jié)變得更加跌宕起伏。

讓學(xué)生找到課文中的對比，通過一些簡單的對比描述，學(xué)生很容易就理解了九色鹿的善良聰慧，也充分了解了調(diào)達的靈魂骯臟，還能通過對國王短短幾句的描寫發(fā)現(xiàn)國王的性格特征：睿智，能對事實進行公平的判斷。

四、通過矛盾情節(jié)，豐滿人物形象

學(xué)生對課文有了初步的理解時，教師可以讓學(xué)生復(fù)述課文，提升學(xué)生的概括能力和臨場發(fā)揮能力，并通過自己的復(fù)述，厘清故事情節(jié)中的矛盾，在矛盾中，人物形象就會更加鮮明了。

教師在展示表示矛盾的詞匯時，不應(yīng)直接按照文章順序進行，可以改變詞匯的順序，讓學(xué)生能夠通過詞匯厘清文章中的邏輯關(guān)系，進一步加深文章中主人公在學(xué)生心中的印象。最終，學(xué)生能夠找出其中的邏輯關(guān)系：救人—起誓—懸賞—告密—斥責—懲罰。這樣的邏輯關(guān)系能夠幫助學(xué)生在復(fù)述課文時記憶深刻，也不容易出現(xiàn)錯誤。在復(fù)述時，學(xué)生可以加深對九色鹿人物形象特征的認識，仿佛真的看到了九色鹿一般。

師：同學(xué)們通過復(fù)述課文，對九色鹿有什么新的看法呢？

生：我認為九色鹿一個人待久了不了解人心險惡，在下回幫助別人的時候就要考慮清楚。

生：我認為雖然九色鹿最終逃出了險境，但對人類的印象肯定不好了。

生：我認為這種事情肯定不是第一次，九色鹿活了很久，肯定不止救過一個人，但是它依然選擇相信人類，所以我認為他十分善良。

師：理解都很有深度，我們也要學(xué)會：做人要誠實守信，不要辜負他人的信任，更不可以忘恩負義。

通過對人物形象的賞析、對比，以及對故事情節(jié)的復(fù)述，學(xué)生對作者表達的思想感情能夠感同身受。

民間故事是我國的文化瑰寶，它常常通過跌宕起伏的故事情節(jié)，講述著一個個做人的道理。教師在教學(xué)民間故事類題材的課文時，要讓學(xué)生感受到故事情節(jié)發(fā)展的魅力，以及文章的高潮，通過跌宕起伏的情節(jié)讓人物形象更加飽滿，也要讓學(xué)生從中獲得收獲，明白一些道理。在平時的生活中，教師還可以讓學(xué)生閱讀其他民間故事，例如《牛郎織女》《白蛇傳》等，擴大學(xué)生的課外閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。