蔣紅

說理文是一類特殊的文體，相對于其他以人文思想取勝的文本，無法給人以情感上的震撼、人文上的熏陶。但說理文有其獨特的“理性之美”：內(nèi)在邏輯的嚴謹，修辭學的魅力等等。我聆聽了佘娟老師執(zhí)教的《談禮貌》教學，談談佘老師是如何抓住說理文的內(nèi)涵，遵循它的文體特征，科學、有效地開展教學的。

一、關(guān)注整體，把握篇章結(jié)構(gòu)

學習說理文，不僅要關(guān)注“說什么理”，更重要的是關(guān)注“如何說理”，這才是說理文的核心教學價值。

【教學片段一】

師：今天要學的這篇《談禮貌》和《說勤奮》《滴水穿石的啟示》一樣，都是說理文。作者是怎樣和我們談禮貌的呢？一起走進課文。

（生自讀課文，邊讀邊思考作者怎樣和我們談禮貌。）

師：課文是怎樣提出談禮貌的呢？

生：作者先提出觀點“君子不失色于人，不失口于人”，然后舉了三個例子來證明。

師：對，先提出觀點，再用事例證明，最后得出結(jié)論，這就是說理文的一般步驟。誰來概括一下是哪三個事例呢？

生：問路、踩裙、理發(fā)（師相機板書）。

師：是呀，作者一開始就引用古訓提出觀點，接著通過這三件事來證明，最后證實自己的觀點。下面我們就走進這三個事例。

《談禮貌》是小學階段的第三篇說理文，有了前兩篇的基礎，學生對說理文的結(jié)構(gòu)特點有了一定了解。佘老師從學生已有的知識經(jīng)驗入手，引導學生前后勾連，在閱讀中發(fā)現(xiàn)課文是如何“就事說理”，并“以理服人”的。

二、聚焦事例，探尋說理方法

舉例論證是說理文最常用的說理方法。對于文中引用的這三個事例，學生一讀就懂，而作者為什么選用這三個事例來“談禮貌”，是我們關(guān)注的重點。三個事例粗粗看去，十分相似；細細讀來，卻又迥然不同。佘老師引導學生比較閱讀三個事例的“同”與“不同”，從而探尋說理方法。

1.相同之處的感性觸摸

【教學片段二】

師：默讀課文第2～4自然段，想一想這三個事例在結(jié)構(gòu)上有什么共同之處。

生：這三個事例都是先用對話的形式講故事，再講道理。

生：都是先舉例子，再發(fā)表自己的議論，闡明其中的道理。

生：三個事例都采用了“敘述+議論”的結(jié)構(gòu)，說完每個故事后都用一句話概述其中的道理。

經(jīng)過比較之后，學生不難發(fā)現(xiàn)三個故事中隱含的“側(cè)重對話”的敘事方法及“先敘事后議論”的說理方式。這樣的比較閱讀實質(zhì)上是在引導學生關(guān)注段落“怎么寫”的秘密，關(guān)注文本語言形式。佘老師是在教語文，而不僅僅是在講課文。

2.不同之處的理性追問

選擇什么樣的典型事例才能強有力地說明觀點，如何利用所選的合適例子，才能深入人心？佘老師通過理性追問引導學生一步步去比較、去發(fā)現(xiàn)，從而得出結(jié)論。

【教學片段三】

師：課文學到這兒，作者為什么要舉這三個例子呢？這三個例子有什么不同之處？

生：三個例子中所涉及到的人物有古時候的（牛皋、岳飛），有現(xiàn)代的（小朋友、周總理），有偉人（周總理），也有普通人（小朋友）。

生：有正面的（岳飛），也有反面的（牛皋）。

師：這樣的例子顯得——

生：更有說服力。

師：這樣的事例很全面、很典型，可以使說理更充分。

師：這三個事例所引發(fā)的道理有什么不一樣？

生：三句話闡明了禮貌待人的三個不同的方面。

師：這種方法層層遞進，可以幫作者更全面地證明論點。

（出示《滴水穿石的啟示》課文片段）

師：與《滴水穿石的啟示》相比，同樣是擺事實、講道理，這篇課文有什么不同呢？

生：《滴水穿石的啟示》是先列舉三位名人取得成功的事例，然后揭示作者從中受到的啟示，而《談禮貌》每個事例后面都分別有一句議論。

師：對，這就叫“一事一議”。（板書：一事一議）

佘老師巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)這三個事例是從多個角度、不同層面來論證同一個觀點，以此增強說服力，從而讓學生掌握說理文的特殊寫法，理解說理文的語言形式。三件事中禮貌待人所產(chǎn)生的影響、意義，一個比一個深刻。佘老師引導學生關(guān)注各例子之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明白作者用遞進式的議論，一層一層地把對“禮貌待人”的闡釋引向縱深，從而讓學生真正把握三個事例如此排序的規(guī)律。佘老師引導學生比較兩篇課文不同的說理方法，幫助學生感受了說理文嚴密的邏輯論述，彰顯了用“課文”教“語文”的理念。

三、品味語言，領(lǐng)悟表達智慧

1.重視對語言的品味

很多人認為，說理文教學比較枯燥，不容易出彩。其實不然，說理文的語言也是生動形象的。教師在閱讀教學中應十分重視對語言的品味，引導學生通過咬文嚼字、誦讀賞析、比較替換、結(jié)合語境等方法品味語言，學習作者說理時“陳述事例的智慧”和“語言表達的智慧”。

【教學片段四】

師：你們又是從哪些地方感受到岳飛的有禮和牛皋的無禮？

生：“離鐙下馬”“上前施禮”讓我感受到岳飛的有禮。

生：我從“請問老丈”也能讀出岳飛的有禮。

生：從“吼道”“呔”兩個詞中可以看出牛皋的無禮。

師：“呔”是個嘆詞，意思是突然大聲招呼，使人注意。它除了表示“感嘆”的意義外，還表示“喜悅、憤怒、鄙視、驚訝、呼喚、應答”等各種感情。

生：這句話中牛皋對老者的一聲“呔”，應該是牛皋“鄙視”的情感，可見他的無禮。

生：我從牛皋稱呼老丈為“老頭兒”，而說自己是“爺”看出他的無禮。

生：牛皋“在馬上”與岳飛“離鐙下馬”相比，更顯他的無禮。

師：你們抓住了人物的語言、動作，感受到不同的人物形象，一個粗俗無禮，一個彬彬有禮。于是這兩種不同的問路方式就有了不同的結(jié)果。請兩位同學分別讀讀兩個人的話。

佘老師引導學生抓住人物的語言、動作感受人物形象，通過反復朗讀讓學生體會語言的情感意蘊，從而領(lǐng)悟作者所闡述的“禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理，感悟作者表達的準確、細致以及該段所述事例與結(jié)論之間的緊密聯(lián)系。

2.勇于突破順向思維

教材中說理文的事例大多是正例，如果能引用反例，或者就正例從反面作“假設性”的闡述，也許會更具辯證性，更具說服力。

【教學片段五】

師：試想一下，如果這位小學生不及時道歉，會發(fā)生什么事？生：會引起不必要的麻煩。生：會引發(fā)更大范圍的爭吵。生：會演變成一場唇槍舌劍的口角。

生：女青年在一氣之下可能會很失態(tài)，或許會釀成人身的傷害。

師：無論是身體的還是心理的，都會留下累累的傷痕。而這一切，源于那幾個尋常的禮貌用語，看來禮貌待人可以——化解矛盾。

從佘老師的以上教學片段可以看出，事例要從正反兩個角度進行分析思考，論述時可以正例反解，也可以反例正解。這樣便可以突破順向思維，起到新奇的說理效果，也加深了學生對說理文的認識。

說理文是一類特殊的文體。教學中，我們要站在引導學生“學語文”“學會學語文”的角度，將言語內(nèi)容和言語形式統(tǒng)一起來，抓住教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在“字詞句段”的感悟中學說理之“文”，明語文之“理”，悟表達之“法”。