周新劍

在《理想的風箏》中，作者以回憶童年的口吻，描寫了一位雖然身體殘疾但心胸開闊、積極向上的劉老師。誦讀此文，我們必然會被劉老師的精神所感動。筆者通過與文本、作者互動，重點圍繞人物、語言以及表達等三方面進行解讀。

一、與人物互動，體會文本情感

從內(nèi)容來看，這是一篇寫人的文章。與作者互動，分析其表達意圖，就會明白作者主要是想通過劉老師這一人物形象告訴我們，人應(yīng)該有一種積極向上的生活態(tài)度。

細讀課文就會發(fā)現(xiàn)，作者圍繞這一主題精心選擇了三個具體故事，即“笑談腿疾”“上課板書”“放飛風箏”。尤其是“笑談腿疾”這一故事，大多殘疾人對于自己的殘疾是避而不談的，是有一點自卑心理的，但是劉老師不同，大大方方地說自己的腿疾，可見他對生活的態(tài)度是樂觀的。還有對“上課板書”這一故事，其核心并不在于說明劉老師的板書水平有多高，而是在于說明劉老師相對于其他健康老師板書過程的艱難。還有對“放飛風箏”這一故事，作者借此故事主要表達了一個意思，即劉老師雖然是殘疾人，但他也希望與正常人一樣動起來。

三個事例雖小，但是從不同側(cè)面表明了劉老師對腿疾的人生態(tài)度以及對生活的樂觀向往。故事簡單，卻發(fā)人深省，讓我們從中感受到一種信心和希望。

二、與語言互動，咀嚼文本細節(jié)

語言是作者情感表達的工具。教師應(yīng)該引導學生與文本互動，品析文本語言，讓學生深入把握文本主題，從中借鑒表達技巧，真正發(fā)揮教材的例子作用。

而對于這篇課文來說，其語言運用不僅體現(xiàn)在情感上，還體現(xiàn)在精當中。如在“教室里騰起一片笑聲……泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬”這段話中，作者主要扣住了“笑聲”“酸澀”“尊敬”這三個關(guān)鍵詞語，恰當?shù)乇磉_出了學生對劉老師講話的那種情感變化，描寫質(zhì)樸，引人深思。還有對“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來！’”這一句，作者用了一連串的動詞，像“笑著 ”“ 叫 著 ”“拄 著”“ 蹦 跳 著 ”等等，不僅讓人在誦讀中感受到節(jié)奏的明快，而且能給學生一個個清晰的畫面，讓人從中感受到一種對生命的樂觀與頑強。像這樣的句子文中還有很多，作者這樣刻畫主要是向讀者傳遞一個樂觀、向上的殘疾人形象，在讓學生感到敬佩的同時更能引發(fā)他們進行深思。

三、與表達互動，領(lǐng)悟文本技巧

這篇課文的表達技巧，同樣是值得學生學習推敲的。首先是作者對事例的選擇比較典型。文中一共選擇了三個例子，從不同側(cè)面體現(xiàn)了劉老師樂觀的生活態(tài)度。這篇課文雖然是寫人的，但作者在表達中采用了夾敘夾議的寫法，如“笑談腿疾”是記敘，而學生的情感變化是議論，還有“放飛風箏”是記敘，但作者內(nèi)心的感受是議論。這種表達形式，不僅讓文中的人物形象更加豐滿，還毫無痕跡地表達出了作者的內(nèi)心情感。

對于寫人，作者并不是僅僅寫人，其開頭更不是開門見山，而是采用一種睹物思人的方法，通過風箏引出人物，既而想到了他小時候的劉老師。這種表達方式從表達來看，是屬于一種倒敘的方式，娓娓道來，更能表明劉老師對作者的影響之大，同樣也在一定程度上呼應(yīng)了題目?！袄硐氲娘L箏”表達更多的是劉老師對生活的理想，同樣也是作者對生活的理想。一舉兩得，我們不由得感嘆作者的構(gòu)思之精妙。

作者通過典型事例、語言、表達等方面不僅給我們刻畫了一個樂觀向上的劉老師，還讓人感受到作者對劉老師的感激之情。在教學中，教師要深入引導學生與文本、作者進行互動，以便深刻把握課文主題，學習劉老師那種積極向上的人生態(tài)度。