樂 紅

當(dāng)前，第一學(xué)段的課堂教學(xué)看上去很“熱鬧”，但實(shí)質(zhì)性內(nèi)容很少。對于低年級學(xué)生而言，教學(xué)策略應(yīng)注重于讓他們在游戲中獲得知識、情感與價(jià)值觀，但也正是這種教學(xué)理念的偏差，會在一定程度上使學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，錯(cuò)過思維發(fā)展的黃金時(shí)期。以下筆者就低年級課堂教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的策略進(jìn)行分析。

一、借助文本梳理，訓(xùn)練思維邏輯性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生條理清晰地思考問題，訓(xùn)練他們的邏輯思維。但從實(shí)際教學(xué)來看，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生分析課文時(shí)，往往緊扣文本語句進(jìn)行剖析，在一定程度上忽略了整體感知，不能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。筆者以為，教師在解讀中應(yīng)先對文本整體脈絡(luò)和知識要點(diǎn)進(jìn)行主次分析，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住切入點(diǎn)，學(xué)會從中提取信息，從而概括文本內(nèi)容。需要注意的是，教師應(yīng)在具體情境中引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容，以便有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

如在教學(xué)《月亮和云彩》一課時(shí)，筆者就曾引導(dǎo)學(xué)生通過厘清文本脈絡(luò)進(jìn)行思維訓(xùn)練。在初讀課文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，說說文中兩位小朋友在討論什么。一般來說，學(xué)生很快就會找到討論話題“月亮和云彩誰跑得快”，而這恰恰是對課文內(nèi)容最好的概括。在幫助學(xué)生厘清主問題的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深究：針對第1自然段可以思考小朋友看到什么后引發(fā)了爭論，第2自然段則可以思考兩位小朋友是怎樣分別表達(dá)自己觀點(diǎn)的，又是如何證明自己觀點(diǎn)的。在教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊說邊思考的方式走進(jìn)文本，與文本對話，既而間接掌握文本中所采用的敘事方式，即按照起因—經(jīng)過—結(jié)果的順序進(jìn)行敘事。

上述教學(xué)案例中筆者從主問題入手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題進(jìn)行分析。這樣不僅有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本主題，還能通過主問題把課堂教學(xué)串成一個(gè)整體，讓學(xué)生明白一篇好文章邏輯應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，條理也應(yīng)是清晰的。經(jīng)過這種長期的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到提高。需要注意的是，針對思維訓(xùn)練，教師需通過具體情境、具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙實(shí)施，不能對學(xué)生進(jìn)行空洞說教，否則只會適得其反。

二、緊扣文本關(guān)鍵，訓(xùn)練思維深刻性

思維深刻，主要是指學(xué)生思維的活躍程度。教師應(yīng)搭建平臺，通過具體事物或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在直觀表象中進(jìn)行抽象思考，既而突破表象發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。遺憾的是在當(dāng)前低年級教學(xué)中，教師更多偏向于主觀，側(cè)重于人文，對理性的內(nèi)容缺乏邏輯分析。雖然這會讓課堂更加活躍，但對于學(xué)生理解文本實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒有幫助，這也是當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的主要原因之一。因此教師需要重視理性分析，客觀對待理性分析，緊扣文本、關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行琢磨、推敲、賞析，以便讓學(xué)生從中感受作者的表達(dá)精妙、思維嚴(yán)謹(jǐn)，從而有效推促他們理解文本主題，提高表達(dá)水平。

比如《“閃光的金子”》一文主要講述了水電修理工徐虎的事跡。而對于學(xué)生來說，這篇課文的標(biāo)題不與教材中其他文本的標(biāo)題一樣直接，表達(dá)形式比較抽象，大多數(shù)學(xué)生不能理解其中的內(nèi)涵。對此，在課堂教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品析詞語，讓學(xué)生感受到徐虎的品質(zhì)。課文第2自然段中提到“特約服務(wù)箱”，筆者先讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀文字，思考徐虎對附近居民作出了哪些承諾，從服務(wù)對象到服務(wù)內(nèi)容，乃至服務(wù)時(shí)間，很多學(xué)生都能從中感受到徐虎的品質(zhì)。接著筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：徐虎做到了嗎？自然而然就把問題過渡到第3自然段中。最后引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，用筆勾畫出關(guān)鍵字如“騎、帶、修”等，表明了徐虎積極主動的態(tài)度，再如“定時(shí)、上門”則表明了徐虎的做事認(rèn)真。

在上述教學(xué)案例中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵語句，讓學(xué)生在感悟人物性格特征的同時(shí)，準(zhǔn)確把握了標(biāo)題的含義，“閃光的金子”指的是徐虎的品質(zhì)。這種形式也在一定程度上激活了學(xué)生的思維，既而引導(dǎo)他們逐步深入思考，最終讓學(xué)生把握了文本實(shí)質(zhì)。筆者通過對關(guān)鍵語句品析，不僅有助于學(xué)生提煉概括文本內(nèi)容，而且能訓(xùn)練他們思維的深刻性。需要注意的是，這種方式畢竟有點(diǎn)抽象，需根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，一般情況下，一節(jié)課中只能有一兩個(gè)重點(diǎn)，而且時(shí)間不能過長，內(nèi)容也要簡單一點(diǎn)，只有這樣才能在強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練的同時(shí)，有效保持學(xué)生的興趣，推促課堂精彩生成。

三、突出朗讀指導(dǎo)，訓(xùn)練思維獨(dú)立性

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”換句話說，也就是面對教材文本，學(xué)生要有自己的理解，自己的觀點(diǎn)，不能人云亦云或者毫無主見。因此，在思維訓(xùn)練中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵他們在閱讀中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于提出自己的問題，并且能夠在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立解決問題。對此，較好的方式是朗讀。通過朗讀，學(xué)生不僅可以更好地把自己的情感與想法融入到文本中，還可以借助朗讀再次表達(dá)出來。但是反思現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)很多課堂缺乏個(gè)性朗讀，更多的是一種唱讀，或者無感情地朗讀。教師應(yīng)注意進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過朗讀訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)立性。

如蘇教版二年級下冊《識字1》一課內(nèi)容是12個(gè)詞語，主要介紹了我國的4個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。那如何讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性呢？筆者先讓學(xué)生觀看相關(guān)的節(jié)日視頻，然后讓他們說說自己對這些節(jié)日的印象，談?wù)勗鯓油ㄟ^朗讀來表達(dá)自己的情感。這樣的設(shè)計(jì)在一定程度上符合學(xué)生的心理，如“春節(jié)、餃子、拜年”這一詞串，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶過年場景，說說有哪些傳統(tǒng)活動，很多學(xué)生自然而然就想到了“貼春聯(lián)、放鞭炮、給壓歲錢、穿新衣”等，之后讓學(xué)生讀一讀自己寫的詞串，并要求他們讀出感情來。學(xué)生經(jīng)過情境熏陶，其思維還處于活躍狀態(tài)，加之詞串又是自己所寫，因而他們在誦讀中能夠讀出情感。

朗讀的方式還有很多，比如集體朗讀、個(gè)人誦讀、分男女讀、分小組讀，等等，形式多樣。但是，對于通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)立性，較好的方式還是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人誦讀，這樣才能真正彰顯個(gè)性色彩。需要注意的是，由于課堂時(shí)間與內(nèi)容限制，學(xué)生個(gè)性閱讀最好的方式是課前預(yù)習(xí)或者課后溫習(xí)，但需要教師強(qiáng)化指導(dǎo)，以便提高朗讀實(shí)效。只有學(xué)生朗讀水平提高了，個(gè)人情感表達(dá)才能更加到位，其思維獨(dú)立性的訓(xùn)練才能更加有效。

在低年級課堂教學(xué)中，思維訓(xùn)練是必不可少的，具體策略也有很多，這里筆者也不再一一列舉。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，挖掘文本內(nèi)涵，搭建訓(xùn)練平臺，強(qiáng)化訓(xùn)練方式，以便真正提升學(xué)生思維訓(xùn)練實(shí)效。