秦建芳

對(duì)話是人與人之間表達(dá)思想、傳遞情感的言語(yǔ)交流活動(dòng)，它表現(xiàn)了思考的過(guò)程。在課堂上師生之間的對(duì)話，我認(rèn)為不僅僅是人與人之間簡(jiǎn)單的對(duì)話、交流，從教師的角度看，它蘊(yùn)含著一種嶄新的教育理念，體現(xiàn)的是以人為本的教學(xué)思想；從學(xué)生的角度看，對(duì)話不僅是他們體驗(yàn)情感、解讀文本能力的反映，更是他們語(yǔ)言特別是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的直接體現(xiàn)。因此，教師在課堂上應(yīng)積極搭建對(duì)話的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、提供空間、給足時(shí)間，保證對(duì)話的有效性。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)課堂上真正、平等、富有實(shí)效的對(duì)話，并不是一蹴而就的事情，它需要師生共同努力才能實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要做到以下兩個(gè)方面：

一、平等的課堂對(duì)話是情感基礎(chǔ)

平等是人人向往的，只有平等才能激起情感的奔放，也只有平等，才能真正激勵(lì)與喚醒表達(dá)的欲望。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于單向傳輸，嚴(yán)重抑制了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。要實(shí)現(xiàn)有效的課堂對(duì)話，就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主和平等。

1.師生平等

在以往的“一言堂”上，教師在三尺講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生坐在座位上神色木然地吃著“大鍋飯”，教室儼然是一個(gè)“鴨子加工廠”，經(jīng)過(guò)“趕鴨子—填鴨子—考鴨子—板鴨子”這四個(gè)流程下來(lái)，我們的學(xué)生變成了一只只麻木的鴨子。教師動(dòng)嘴，學(xué)生動(dòng)筆，成了課堂上亙古不變的旋律。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！?/p>

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等對(duì)話的氛圍。要讓學(xué)生感到教師是親切和藹的，做錯(cuò)了事情，不用害怕，教師不會(huì)責(zé)怪，也不會(huì)諷刺，只會(huì)輕聲說(shuō)：“沒(méi)有關(guān)系，慢慢想，你一定行！”學(xué)生回答正確了，教師表?yè)P(yáng)道：“你真了不起！”“你解釋得非常準(zhǔn)確，比老師說(shuō)得更有道理?！薄谶@樣和諧的氛圍中，學(xué)生能夠放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，大膽地對(duì)話。師生平等對(duì)話氛圍的形成，有助于激發(fā)學(xué)生豐富的靈感、精彩的語(yǔ)言、獨(dú)到的見(jiàn)解，會(huì)讓教師刮目相看。

其次，教師也是一個(gè)參與者。課改下的課堂，教師的角色發(fā)生了很大的變化，已不僅僅是一個(gè)組織者，更是一個(gè)參與者。教師與學(xué)生一起走入課堂學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換彼此的看法，用商量、探討的口吻與學(xué)生對(duì)話。比如：“我想這樣做，大家看行不行？”學(xué)生提問(wèn)，教師會(huì)熱情對(duì)待，積極回答，同樣，教師也會(huì)把疑惑拋給學(xué)生，和他們一起解決。在對(duì)話中，同樣作為參與者的教師，要把充足的時(shí)間讓給學(xué)生。

教師的主要任務(wù)就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知，尤其要通過(guò)平等和真誠(chéng)的對(duì)話，為學(xué)生個(gè)性化地體會(huì)文本鋪路架橋。

2.生生平等

基礎(chǔ)教育既不是“尖子”教育，也不能“抓兩頭，促中間”，它是面向全體學(xué)生的教育，教師有義務(wù)在課堂上讓每一位學(xué)生獲得發(fā)展。聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)與教師對(duì)話的總是幾位學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)參與對(duì)話。教師不能只關(guān)注幾位學(xué)生，而是要看到所有的學(xué)生，要讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，這就要求教師不能偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，要讓學(xué)困生也能獲得與教師對(duì)話、與其他同學(xué)對(duì)話的機(jī)會(huì)。此外，教師還應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們也體會(huì)到平等，鼓勵(lì)他們敢于反駁“優(yōu)等生”的見(jiàn)解，不要妄自菲薄，要相信自己的見(jiàn)解。

要想真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等，教師要不斷為學(xué)生為營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，師生才能實(shí)現(xiàn)彼此的情感與觀點(diǎn)的真正交流。

二、智慧的課堂對(duì)話是理想目標(biāo)

學(xué)生敢于進(jìn)行平等的對(duì)話只是一個(gè)初級(jí)階段，表明學(xué)生已經(jīng)將自己視為課堂的主人，是和教師平等的人，這只是實(shí)現(xiàn)對(duì)話目標(biāo)的一個(gè)情感基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話，不能僅僅在乎學(xué)生是否愿意說(shuō)，更重要的是要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。我們要在對(duì)話過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，讓教學(xué)過(guò)程成為智慧挑戰(zhàn)的過(guò)程。

1.教師要善于“挖掘教材”

從聽(tīng)課過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些看似熱鬧的課堂，師生之間的對(duì)答都是非常簡(jiǎn)單的，有的問(wèn)題直接從書(shū)上就能找到答案，有的干脆就是判斷題，價(jià)值不高。課堂上教師提出的問(wèn)題應(yīng)是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，應(yīng)是有價(jià)值有意義的提問(wèn)。課堂上學(xué)生自由的言說(shuō)需圍繞一定思維意義去建構(gòu)，對(duì)課文中那些言雖盡而意無(wú)窮、語(yǔ)意看似矛盾、內(nèi)涵豐富、言辭反復(fù)、描寫(xiě)精彩、抒情議論的地方要加以利用，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。特級(jí)教師孫雙金老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，在熟讀課文并提問(wèn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題歸為三個(gè)大問(wèn)題：累？退（離）？歲？引導(dǎo)學(xué)生就這三個(gè)大問(wèn)題發(fā)表自己的看法。給我印象最為深刻的是這樣一個(gè)片段：

師：老人為什么能自信活到100歲？

（一石激起千層浪，生積極議論，既而小手如林。）

生：老人天天在勞動(dòng)，勞動(dòng)能夠鍛煉身體，所以，我覺(jué)得老人能活100歲。

生：因?yàn)槔先俗孕?、豁達(dá)、開(kāi)朗，所以能活100歲。

生：老人生活在天游峰，天天有花鳥(niǎo)做伴，可以延年益壽，活100歲沒(méi)有問(wèn)題。

生：給予是快樂(lè)的，老人為別人作出了貢獻(xiàn)，他是快樂(lè)的，快樂(lè)的人能長(zhǎng)壽。

……

學(xué)生的回答是多么富有智慧，他們的回答雖然各不相同，但都是自己內(nèi)心真實(shí)的想法，說(shuō)出了自己獨(dú)特的感受。這一切，都與孫老師善于挖掘教材有關(guān)。

2.教師要善于“穿針引線”

贊可夫在《和教師的談話》中這樣寫(xiě)道：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可收到預(yù)期的教育效果?！闭n堂上教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與同樣重要，學(xué)生之所以要走入課堂，不僅是需要一個(gè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，更需要一個(gè)智慧的導(dǎo)師。在課堂對(duì)話時(shí)，作為平等中的領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)該做一把梭子，及時(shí)地穿針引線。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題、感到疑惑、語(yǔ)言組織不下去時(shí)，教師就要發(fā)揮自己的作用。記得還是在孫雙金老師的課堂上，他鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出“笑聲為什么會(huì)驚動(dòng)鳥(niǎo)”時(shí)，孫老師笑笑說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我相信你一定能夠自己解決，在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上你還能提出更有價(jià)值的問(wèn)題嗎？”學(xué)生想了想后說(shuō)道：“鳥(niǎo)兒為什么不飛走呢？”孫老師又拍拍他的頭，說(shuō)道：“看，這個(gè)問(wèn)題需要想一想才能找到答案，就比剛才的問(wèn)題有價(jià)值了。不錯(cuò)，再想想，還可以有更好的提問(wèn)嗎？”大家的目光都齊刷刷地看著這個(gè)小男孩，小男孩歪著腦袋又想了一會(huì)兒，看著孫老師說(shuō)道：“按常規(guī)，鳥(niǎo)兒應(yīng)該飛走，可它為什么又悄悄地落回原處了呢？”孫老師一聽(tīng)，高興地說(shuō)：“對(duì)呀，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)比較這三個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)最有價(jià)值？”學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)第三個(gè)問(wèn)題是最有價(jià)值的。假如教師沒(méi)有繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題，他的思維也就不會(huì)在一步步的思考中走向智慧了。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”課堂上教師要做一個(gè)“穿針引線”的能手，才能讓學(xué)生一步步向著智慧的對(duì)話邁進(jìn)。

課堂上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的和諧對(duì)話是教師孜孜以求的夢(mèng)想。在課堂上，讓我們唱響課堂對(duì)話“兩部曲”，努力聽(tīng)到每位學(xué)生在課堂上拔節(jié)的聲音。