邱建鋒

2011年版《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這就決定了閱讀教學必須要將關注力聚焦在引領學生發(fā)現(xiàn)作者“怎么寫”和“為什么要這樣寫”的理性思維層面。于是，在中高年級的閱讀教學中，教師大多指導學生采用仿照性練筆的方式進行隨文練筆，而并非是源自學生的厚積薄發(fā)，更不具備創(chuàng)造性的運用，導致很多學生的練筆仍舊停留在“形似”的層面上，對文本進行機械生硬的模仿。那閱讀教學中的語用訓練該何去何從呢？筆者以《黃果樹瀑布》一課的教學為例，談談自己的一些思考與做法。

一、對照感知，在深入中明晰寫法

《黃果樹瀑布》一文的開頭雖然只有一句話，但從語言文字的運用卻可見作者功底。為了引領學生感受這一開頭的匠心獨運，筆者借助本單元中的另一篇課文《黃山奇松》的開頭，讓學生進行對比，效果鮮明。

在對比中學生發(fā)現(xiàn)，《黃山奇松》直接引用世人對黃山的贊譽“天下第一奇山”開篇，順勢引出黃山“四絕”，將作者對黃山的喜愛與贊美之情融入其中，隨后再以“情有獨鐘”一詞宕開一筆，無痕過渡到黃山奇松上，起到統(tǒng)領全文的作用；而《黃果樹瀑布》則以單句成段，以“杰作”作為覆蓋全面的統(tǒng)領性詞語，其中的驚嘆號的運用，將作者內在的震撼與激動之情形象地表示出來，在感染了讀者的同時也激發(fā)了他們的閱讀興趣。

在對比中，學生深切感受到了語言運用的秘妙所在，即寫景類散文開頭方法豐富多樣，但無論是華麗辭藻的引用，還是修辭手法的描寫，無論是邏輯緊密的一段話，或者是簡潔的單句成段，都與所欲描寫的景物息息相關?！饵S山奇松》的開頭，借助黃山名氣，從“四絕”之眾，到凸顯其一，邏輯嚴密，凸顯了黃山歷經(jīng)千年而不衰的巨大魅力；而《黃果樹瀑布》則是作者面對飛流直下的泉水發(fā)出“真是一部大自然的杰作”，簡練扼要，表達有力，意味無窮。

鑒于此，筆者則引領學生實踐仿寫，多彩而精彩的開頭頻頻涌現(xiàn)：優(yōu)美寧靜的鄉(xiāng)村，總是散發(fā)出獨特的魅力，吸引著都市中忙碌打拼的人們；我可愛的家鄉(xiāng)，展現(xiàn)的是一幅聲情并茂的畫卷，凸顯的是一首優(yōu)美迷人的鄉(xiāng)曲……

這樣的仿寫脫離了對文本語言機械生硬的套用和照搬，引領學生在深入實踐的過程中感知文本的形式特點和表達內蘊，為學生模仿的“神似”奠定了基礎。

二、融會貫通，在整合中品析語言

為了更好地展現(xiàn)黃果樹瀑布聲音、形態(tài)等特點，作者充分運用了比喻、擬人的手法，這是本篇文章最大的亮點所在。對于比喻這一修辭手法，學生早已熟悉，但進入高年級之后如果還停留在原本單一比喻的體系中，學生的語言能力便只能原地踏步了。

教學中，筆者首先引領學生自主閱讀，并羅列課文中三處經(jīng)典的比喻句：“潮水般涌上來?！薄扒f架織布機的大合奏?！薄叭缋茁曓Z鳴，山回谷應?！?/p>

接著，筆者引導學生緊扣三個比喻句，感受黃果樹瀑布聲音的宏大，然后將思維點聚焦在作者的寫法上：作者是怎樣運用比喻的手法展現(xiàn)黃果樹瀑布聲音特點的？這樣的問題讓學生思維不再停留在口號式、標簽式的層面上，而是深入到具體語言中，對比喻形成的表達效果進行思考。學生在細讀之后發(fā)現(xiàn),第一句作者在比喻中與“人喧馬嘶”進行對比，在引領學生理解“人喧馬嘶”“喧囂”兩個詞語的大意之后，學生深切感受到對比手法所彰顯出的獨特的魅力。第二句中的比喻與夸張手法交相輝映，在引領學生想象“千萬架織布機的大合奏”的聲音之后，比喻手法所展現(xiàn)的瀑布聲音已經(jīng)鐫刻在學生的內在意識之中。第三句在進行了比喻之后，更借助“山回谷應”的延續(xù)性描寫，將這種聲音的特點點明，給讀者搭建起了想象的支點。

對文中三處比喻句進行深入細讀品味之后，筆者繼續(xù)引領學生以統(tǒng)領整合的視角進行思考：為什么同樣是寫黃果樹瀑布的聲音，作者會運用不同的比喻呢？在聯(lián)系具體語境之后，學生認識到這與作者走近黃果樹瀑布的順序有著直接關系，越接近瀑布聽到的聲音也就越發(fā)響亮。比喻內容所體現(xiàn)的，就是瀑布聲音從弱變強的過程。在此過程中，筆者引導學生提煉出在第一處比喻時所運用的四個不同的字“飄、拂、涌、蓋”；而第二句作者已經(jīng)看到瀑布的整體形態(tài)，但并沒有走進谷底，從外圍的聲音感受，所以以“織布機大合奏”作比；而第三處比喻是作者置身于谷底，形成了環(huán)繞立體聲，用“雷聲轟鳴”的方式進行比喻，妥帖精確。

在上述板塊的教學中，筆者對比喻這一修辭手法的教學已經(jīng)擺脫了低年級形式化、膚淺化的方式，也擯棄了對單句的零散分析，將三處不同程度、不同形式的比喻有機交融在一起，在逐層遞進的過程中，促進了學生對比喻修辭手法運用的精練與生動。

三、聯(lián)系對比，在拓展中體悟構思

課標在第三學段的目標中提出：“在閱讀中了解文章的表達順序?！薄饵S果樹瀑布》一文作為一篇典型的游記類散文，通過移步換景的方式對文本進行了整體構思，對瀑布進行了全方位的刻畫與描寫。

因此，筆者進行了這樣的教學指導：首先，梳理感悟。用橫線畫出課文中展現(xiàn)作者游覽順序的詞語，深入洞察作者移步換景的內在構思。其次，對比交流。在之前學習的寫景類散文中都有哪些表達的順序？最后，深入思考。寫景類文本還有哪些構思方法？那這篇《黃果樹瀑布》為什么要會采用移步換景的方式來進行描寫？

事實上，學生在學習《黃果樹瀑布》時，已經(jīng)閱讀了多篇描寫祖國壯麗河山的文本，如三年級的《西湖》《拉薩的天空》，四年級的《九寨溝》《泉城》。在上述教學板塊中，作者旨在通過單篇帶動一組的方式，打破教材的限制，豐富學生語用的內在視野，引領學生的內在思維在廣闊的天地中自由馳騁。在廣泛的閱讀和深入性的思考過程中，寫景類文本的構思策略和謀篇布局的方法已經(jīng)積淀在學生的內在意識中。在這樣的基礎上，筆者則引領學生深入對比思考：描寫黃果樹瀑布，作者為什么要選擇移步換景的方式展開描寫？學生在深入閱讀與思考的過程中，從不同的角度有了自己的收獲。有的學生從作者描寫的內容出發(fā)，認為課文主要描寫黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)，不同的觀察視角就會對聲音的感知和形態(tài)的觀察產生較大的影響。只有依循移步換景的構思方式，才能從不同的角度描寫黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)；有的學生從描寫對象的特點入手展開思考，他們認為黃果樹瀑布適合從不同的角度進行觀察，如果條件允許的話，能夠從高空進行觀察，那效果或許會更好；有的學生則從反向思維的方式作出假設，如果不以移步換景的方式展開描寫，僅從單一的視角展開描寫，就會影響讀者對黃果樹瀑布的深入了解。

在這樣的基礎上，筆者引領學生進行深入探究，并進行深入模仿。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在描寫某一處景觀時，已經(jīng)不再局限在某一種寫作順序上。他們已經(jīng)意識到寫作順序的選擇，必須要根據(jù)所描寫景物的特點，選擇最為妥帖、適切的構思方式。

語用訓練不能停留在機械的模仿上，教師應該引領學生逐步從模仿走向創(chuàng)造，在訓練語用能力的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神。其實，教材中很多相同特點的文本被編排在不同的冊數(shù)中，對于不同學段的文本，其教學的要求就不能停留在同一認知層面，表達方法的滲透也應呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢，而不能始終重復“昨天的故事”。這就決定了閱讀教學對學生語用能力的訓練應該凸顯學段特點，教師應引領學生探尋語用的規(guī)律，讓學生的模仿實踐從原本的“形似”邁向“神似”，真正促進學生的語用能力的發(fā)展。