馬汪霞

口語交際是指在動態(tài)的語言環(huán)境中，接受對方表達的相關信息，并且將自己的想法或感情通過口語的形式傳達給對方的過程?？谡Z交際具有綜合性、流動性、及時性的特征。在課堂教學中，口語交際教學是培養(yǎng)學生語用能力的重要途徑。學生的語言表達能力較弱，需要在十分開放的語言環(huán)境中，在動態(tài)性、多樣性的互動活動中才可以進行自由表達，才可以慢慢形成較強的口語交際能力。口語交際教學要走出傳統(tǒng)封閉式的誤區(qū)，需采取開放的教學策略，這樣才能提升課堂教學實效。

一、教學目標開放化，關注學生發(fā)展

不同學生的口語表達能力是不相同的，因此，口語教學目標要關注學生的發(fā)展，要體現(xiàn)出開放化。

1.基于學生差異，設計層次性目標

學生的語言積累和口語表達水平存在著較大的差異。在口語交際教學中，教師要基于學生的差異設計具有層次性的訓練目標。

例如，在教學《奇妙的世界》這一口語課時，可以設計以下目標：（1）基礎目標：把自己了解的內(nèi)容說清楚、說明白，保持語句基本的連貫性和通順性；（2）發(fā)展目標：有條理、有邏輯地將自己對奇妙世界的了解表達出來，做到語句的連貫以及通順；（3）拓展目標：自由地表述奇妙世界當中的奇妙內(nèi)涵，把自己的觀點充分地表達出來，并具有一定的情感性。在上述目標中，基礎目標要求全體學生都達到，發(fā)展目標要求中等以上學生達到，而拓展目標則只要求學優(yōu)生達到。這樣，通過層次性目標的設置，可以促使不同層次的學生在原有的基礎上有所發(fā)展。

2.基于綜合素質(zhì)，設計整合性目標

在平時的人際交往中，不僅要學會聽和說，還應當保持文明和禮貌。在口語交際中，要求學生掌握表達、溝通以及傾聽的能力，初步掌握文明禮貌，與他人進行交流，發(fā)展合作意識與思想。口語交際的教學目標有很多，不僅包含了知識能力方面的教學目標，還包括了思想情感方面的教學目標等。因此，在口語交際教學中要基于綜合素質(zhì)設置整合性目標。

例如，《說說我自己》這一口語交際課的教學重點是在口語交際當中介紹自己，將自己的特點進行清晰表達，主要包括性格特點、優(yōu)缺點、外貌、穿衣風格等，還需要對聽的能力進行訓練，如怎樣認真傾聽、明辨真假、表達觀點等。基于這一教學重點可以把教學目標進行以下整合：（1）能清晰明白地表達自己的性格特點、優(yōu)缺點、外貌、穿衣風格等；（2）在表達的過程中做到有條理，通過生動的事例向別人進行自我介紹；（3）能認真聽別人的自我介紹，學會有禮貌地傾聽，并對別人的表達進行明辨。在口語訓練活動當中，教師需要關注學生在口語交際中所持有的態(tài)度和語言背后反映出的品質(zhì)等，并在適當?shù)臅r候提供一定的指導及幫助。教師要用全局的眼光，堅持整體的原則，才可以使學生的口語交際能力得到提升。

二、教學過程開放化，拓展實踐內(nèi)容

在口語交際教學中，教師要對學生的聽說能力進行訓練，基本上包含在短時間內(nèi)聽懂他人所要表達的意思、在第一時間進行快速的思考、臨時組織語言清晰表達自己的思想等。這樣的訓練是富有開放性的，主要在于訓練內(nèi)容的多樣化，同時符合學生的現(xiàn)實生活，訓練活動需在時間層面、空間層面與現(xiàn)實生活保持同步。

1.基于課文內(nèi)容，挖掘訓練因素

在教材中，很多課文中存在著較為豐富的語言因素，給教師開展口語交際訓練活動提供了十分充足的教學內(nèi)容。所以，教師應當堅持多元的角度，從教材中深入、全面地挖掘訓練因素，同時將它們滲透到口語交際教學的多個方面當中。

例如，《未來的橋》《難忘童年》這兩篇課文提供了完整句式的口語訓練形式，教師應引導學生進行如看圖說話等多種形式的練習。在開展口語交際的教學活動中，不僅要依據(jù)課本中的訓練內(nèi)容活動，還應當對教材中的訓練因素進行深度挖掘和利用，從朗讀、看圖說話等多種不同方式開展口語交際訓練，讓學生掌握不同人物之間的口語交際方式，進一步提升學生的口語交際能力。

2.基于多種途徑，拓展訓練時空

課堂是培養(yǎng)并提升口語交際能力的主要途徑之一，口語交際訓練也可由一系列的課外實踐活動來完成。開放性的口語訓練應當在一個相對舒適且寬松的環(huán)境中進行，給學生提供充足的時間以及廣闊的空間，加強互動性語言實踐活動的力度，讓學生從十分狹窄的環(huán)境慢慢進入到較為寬松的環(huán)境中，促使口語交際活動靈活多變。作為教師而言，應當為學生搭建口語交際的平臺，營造貼近現(xiàn)實生活的語言環(huán)境。

例如，在對《手拉手》這一口語交際課進行教學時，我創(chuàng)設了三個不同的交際環(huán)境，分別是教室內(nèi)、校園中以及校園外。在課堂上，我與學生一同進行師生結對的口語交際活動；在校園內(nèi)，讓學生與其他班級的學生進行手拉手口語交際活動；在校園外，讓學生通過網(wǎng)絡交流平臺與校外的學生進行口語交際活動。這樣，開拓了學生視野，拓展了訓練的時空，從而有效地提升了口語交際的教學效果。

三、教學評價開放化，激勵學生成長

開放性的教學評價對口語交際具有重要的作用。在教學實踐的過程中，我逐漸摸索出了一種方式靈活、主體多元、重視實踐的一種開放性評價模式。

1.評價主體，體現(xiàn)多元化

在以往的口語交際課中，學生回答問題的好壞是由教師進行評價，絕大部分的學生往往處于依附教師評價的狀態(tài)，不會依據(jù)自己的觀點和看法來評價其他學生的回答，而家長幾乎不會參與評價。盡管教師的評價有存在的必要性，但如果完全取代了學生的評價，便會剝奪學生在教學活動中的主體地位。在口語交際課中，教師可讓學生一邊聽一邊思考，并說出自己的觀點，將評價權交給學生。這樣一來，不僅培養(yǎng)并鍛煉了學生的聽話能力，讓學生養(yǎng)成傾聽他人講話的習慣，還增強了學生說話的能力及發(fā)言的勇氣。在評價的過程中，可以把家長引入進來，讓他們一同進行評價。

例如，當教學完《談談爸爸媽媽對我的愛》這一課后，我邀請家長擔任評價者的身份，由學生面對面地去感謝自己的爸爸媽媽，而家長依據(jù)學生的表達能力進行評價，再通過口頭形式或書面形式向我進行反饋。這種評價體系能夠讓教師從多個不同途徑得到改善教學質(zhì)量的素材和信息，還能夠增強學生口語交際訓練活動的有效性，全面提升學生的口語交際能力。

2.評價方式，突顯靈活化

一些教師習慣在每個學期的期末來開展評價工作，結合單一性的一張考卷，僅僅依靠分數(shù)來判定學生的口語交際能力。這樣過于單一的評價方式存在著極大的局限性。依據(jù)具體效果來講，使用發(fā)展性評價活動可以極大地提升學生的口語交際能力。這種評價不單單判定了學生實際的口語表達的具體能力，也能從思想狀態(tài)、交際意識等多個不同的角度，對學生進行綜合性的評價。這樣一來，評價不但重視結果，也比較側重于學生的成長及發(fā)展，這種評價方法有著積極效果。另外，教師應注重口語交際評價方式的靈活性，通過聽力測試或口語測試等多個不同的評價形式，對學生掌握的口語交際能力進行檢測及評價。

口語交際教學是教學的重點內(nèi)容，口語交際教學在教學目標、教學過程及教學評價上要體現(xiàn)開放性，這樣才能讓學生的口語交際訓練更有效，促進他們口語交際能力的形成。