王 芳

學以致用，對于課堂教學來說，習得技能比單純理解更為重要。雖然課堂教學中讀寫結(jié)合的形式有很多，但是大多流于形式，教學效果不佳，或者蜻蜓點水，無濟于事。本文以《我最好的老師》一課教學為例談談如何在課外閱讀拓展中融入練筆，既而推促課堂生成精彩。教學片段如下：

師：從題目來看，本文寫的是“我”最好的老師。但是在一開始卻寫了一個有點不近人情，甚至還會糊弄學生的老師，這是不是有點自相矛盾呢？如果不矛盾，那么在寫作技巧上又屬于什么呢？

生：先抑后揚。

師：作者這樣寫的主要目的是什么？

生：激發(fā)我們的好奇心。

生：更能突出懷特森老師的形象。

生：因為先“抑”，接著再“揚”，使整個故事一波三折，顯得更加精彩。

師：是的，這是先抑后揚寫法的作用。有的同學能感受到，但也有的同學卻感覺不明顯?，F(xiàn)在我們再來看一看同樣采用先抑后揚這一寫作技巧寫出來的文章，即《蘇七塊》這篇文章。

（多媒體先出示《蘇七塊》的“抑”部分）

師：現(xiàn)在誰來說說，蘇七塊是一個什么樣的醫(yī)生？

生：比較冷酷無情。

生：把錢看得比生命還重要。

……

師：那這篇文章有沒有寫完呢？我看是寫完了，因為最終治病了呀。

生：還沒有好。這才是“抑”的部分，如果是“先抑后揚”，那么“揚”的部分還沒有呢？

師：不錯，你說得非常好。我們現(xiàn)在接著寫一小段，看看誰能把這個結(jié)局寫得更妙，如果超過作者，那就更好了！

（生開始練筆）

師：現(xiàn)在誰來說說自己寫的結(jié)尾？

（生展示自己的練筆）

師：你們聽了這么多結(jié)尾，誰來說說哪個結(jié)尾最好。

（生交流發(fā)言）

師：現(xiàn)在我們再來看一看原著是怎樣結(jié)尾的。

（多媒體出示“揚”部分，生相互點評。）

師：這一節(jié)課我們學習了“先抑后揚”的寫作技巧，如果是描述一個故事，采用這種方法可以把故事寫精彩，如果再輔以一個道理，就能給我們帶來較為深刻的影響……

在上述教學片段中，教師圍繞寫作技巧精選了類似的閱讀內(nèi)容，這樣可以強化學生對文本主題的理解，還能深入把握這種寫作技巧，并且在拓展中融入練筆，既而推促學生最終掌握寫作技巧。從課堂環(huán)節(jié)來看，筆者遵循“從文本中習得—在拓展中理解—在練筆中鞏固”這一順序進行，相比傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合模式，這樣不僅多了一個拓展，更重要的是將拓展與練筆融為一體，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，還能著力提升學生的語言表達能力，一舉多得。

具體來說，在上述教學片段中，教師先是秉承大語文概念，充分發(fā)揮教材就是例子的作用，緊扣該文閱讀教學思路，讓學生初步感知其寫作技巧，即“先抑后揚”，并討論分析其好處，接著補充運用類似寫作技巧的課外文章，即《蘇七塊》。同樣在補充閱讀過程中，教師也不是一次性呈現(xiàn)，而是分步展示，先讓學生感知其“抑”的內(nèi)容，接著讓學生思考怎樣寫“揚”，最后與原著進行比較。這種方式不僅可以加深學生的閱讀體驗，還推促學生對寫作技巧的理解，感受寫法的妙處。教師引導學生與文本、作者進行互動，實現(xiàn)了寫作技巧的遷移。

2011年版《語文課程標準》明確提出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！睂τ诰毠P來說，更需要如此，畢竟教學效果最終需要在學生的練筆中體現(xiàn)。在上述教學片段中，教師以學生為中心，盡可能給學生搭建平臺，通過師生、生生、生本之間的交流、展示，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了學生的參與度。在教學中，教師沒有對學生文筆進行評價，而是就事論事，只圍繞學生“先抑后揚”的寫作技巧進行評價，如此更能使學生享受練筆的樂趣。