簡玉燕

2011年版《語文課程標準》的前言部分開頭兩段中就有4處提到“語言文字運用”，可見其重要性?，F(xiàn)實中很多教師也意識到了這一點，在閱讀教學中正努力探索語言文字運用的有效途徑。遺憾的是很多教師在強調(diào)語言表達形式的同時，忽略了其內(nèi)容，孤立地進行講解，這種做法是本末倒置的。筆者以人教版六年級教材為例，淺析在閱讀教學中如何實現(xiàn)言意兼得。

一、在文本解析中實踐言語

對于閱讀教學來說，其實也是一個學生學習語言的過程。但是現(xiàn)實中很多教師卻往往關注理解，忽略運用。這對于閱讀教學來說，僅僅完成了一半。畢竟教材僅僅是個例子，學生能夠在教材中實踐言語才是關鍵。因此在閱讀教學中，教師應該設計一些言語實踐活動，以便在學生理解文本內(nèi)容的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)言意兼得。

1.解析課文人物

小學教材中的多數(shù)課文都是寫人敘事的，其中的教學重點大多是感悟人物形象。為了讓文中的人物在學生心中變得更加鮮活，除了通過抓課文關鍵字詞進行品析外，還可以通過隨文練筆的形式還原人物形象，以便從另一個側(cè)面幫助學生理解課文主題。如《詹天佑》一文，為了讓學生理解詹天佑不怕困難、精益求精的工作態(tài)度，筆者先讓學生通讀課文，說說自己對詹天佑的初步認識，接著通過練筆的形式引導學生品析文本，通過出示小練筆“白天，詹天佑________；晚上，詹天佑________；野外，詹天佑……”，讓學生先結合文本內(nèi)容回答，再引導學生進行拓展想象，比如下雨天怎樣，下雪天怎樣，等等。這樣，學生就能結合想象全面感知詹天佑當時所處的環(huán)境，從而理解詹天佑這樣做的原因，除了是對工作的敬業(yè)外，更多的是對祖國無比熱愛的心。這種言語實踐活動，不僅讓學生學習了通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的方法，更重要的是讓學生全面認識了文中詹天佑的愛國形象，真正實現(xiàn)了言意兼得。

2.填補課文空白

由于篇幅限制，人教版教材中的課文有些地方寫得比較簡略，或者含蓄，給讀者留下了想象的空間。這種方式借鑒國畫的術語，屬于“留白”。在文本解讀中，教師要讓學生與作者對話，引導他們通過想象對“留白”進行填補。這樣既能讓學生加深對文本主題的理解，同樣也能拓展他們的想象思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如《窮人》中有這樣的一句：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花?！惫P者就曾引導學生進行練筆：“海浪洶涌澎湃，你們想一想這會是一種怎樣的畫面?！睂W生進行想象練筆后，筆者又接著引導學生：“試想，對于一個窮人家庭來說，他們的漁船有多大？”當學生三言兩句說出漁船肯定很小時，筆者再次引導學生進行想象練筆：“這么洶涌的海浪，這么小的漁船，試想一下，你又會看到什么樣的畫面？再想象一下，漁夫為什么要在這樣的天氣里打魚？”這樣的一連幾個問題，讓學生的思維層層推進，進而深度把握文本主題。這種填補留白的方式，不僅讓學生習得了言語，同樣也豐富了他們的情感，為學生終身發(fā)展奠定了基礎。

二、在語言品析中實踐言語

小學教材中的課文也許不是最優(yōu)美的，但卻是最適合學生閱讀的，最適合學生借鑒的。在閱讀教學中，教師應發(fā)揮例子的作用，借助課文語言引導學生捕捉文本的精妙之處，以便讓他們通過品析、積累，在提升語感的同時進行言語實踐。

1.結合課文語言進行創(chuàng)編

提到創(chuàng)編，很多人會想到改寫課文，或者編排課本劇，等等，這固然屬于創(chuàng)編，但是對于閱讀教學來說，卻不太適用。畢竟課堂時間有限，因而這里的創(chuàng)編更多是指詞語、句子乃至段落的創(chuàng)編。如《索溪峪的“野”》中有這樣的一句：“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水?！惫P者就此引導學生進行想象：索溪峪山的“野”還體現(xiàn)在哪些地方？還有哪些形狀也可以體現(xiàn)出“野”呢？在你眼里，這又是一種什么樣的美？筆者還通過播放視頻、畫面的形式讓學生感知其“野”。在學生有了一定認知的基礎上，筆者再出示空白句子，引導學生進行創(chuàng)編。其內(nèi)容為：這種美，是____的美：或____，或_____。這樣把學生的想象與言語表達結合起來，不僅有助于學生形象感知索溪峪的“野”，同樣也有效培養(yǎng)了學生的言語表達能力。

2.結合課文語言進行移用

相比創(chuàng)編而言，移用更多的是對文本優(yōu)美語句的綜合運用。其形式可以是造句，或者讓學生直接說一段話，等等。移用不是傾向于文本內(nèi)容理解，而是強化語言的語用，強化學生對詞語的理解能力，屬于一種技能訓練。如《這片土地是神圣的》中有“滋潤我們的心田”這樣一句話，“滋潤”這一詞語對于學生來說有點抽象，他們雖能理解，但是理解得不夠深刻。對此筆者先讓學生想象感知水流動的感覺，既而品析“滋潤”一詞的精妙。接著筆者通過創(chuàng)設一定的語言情境，引導學生用“滋潤”進行說話練習。學生寫出了這樣的句子：“春雨滋潤著小草?！薄袄蠋煹慕陶d像無聲的春雨滋潤了我們的心田?！薄@樣就能將品析詞語與理解文本結合起來，為推促課堂生成精彩奠定基礎。

三、在技巧感悟中實踐言語

教材只是學生學習語文的載體，并不是學習語文的全部。教師應該把教材教“厚”，通過挖掘其中精彩語段，引導學生反復咀嚼，品析其中結構，以便讓學生在品析文本言語的同時，能夠真正實現(xiàn)模仿遷移，習得其中的表達技巧。

1.可以模仿典型結構

對于小學教材來說，一些典型結構的課文，比如“總分總”“總分”等，教師可以結合課文實際，在課堂上開展隨文練筆，讓學生多借鑒，多模仿。這樣，學生不僅能夠更好地理解段落結構，而且在習作中能夠靈活運用，提高習作表達水平。同樣還是以《索溪峪的“野”》為例，課文的結構是“總分”，先總寫，然后具體描寫山的野、水的野、動物的野、游人的野。第2～4自然段也是“總分”結構，作者運用大量的比喻、擬人等修辭手法寫出了索溪峪“野”的特點。對此，筆者引導學生借鑒文本結構，寫一寫春天的花園、美麗的家鄉(xiāng)等。如果教學時間不夠，教師也可以精心選擇一個自然段，引導學生仿寫，讓學生熟悉其結構。這種方式，不僅有助于學生領悟課文、段落的結構技巧，同樣還能讓他們從中體會感悟語言的魅力，提高學生的語言表達能力。不過教師需要注意的是，如果是篇，建議放到課后進行；如果是段，則可以在課堂上進行。教師也可以寫個開頭，讓學生接著進行分寫練筆，這樣效果更好。

2.可以借鑒多種寫法

提高學生的習作表達能力不是一蹴而就的，最好的方法是通過閱讀來積累。對于課文中的經(jīng)典段落，或者一些富有特色的開頭，或者優(yōu)美的環(huán)境描寫，還有對話、動作，等等，教師可以指導學生在積累中模仿，在模仿中積累。如《北京的春節(jié)》中的第3自然段寫了3件事，分別是買雜拌兒、買爆竹、買各種玩意兒。一共5句話，其中詳寫買雜拌兒，用了3句話，其余則略寫了買爆竹、買各種玩意兒，分別用了1句話。這種方式不僅寫出了孩子的喜愛程度，從最愛到次愛，同樣也寫出了孩子們對春節(jié)的一種渴望。對此，筆者引導學生通過比較品析，從中理解孩子對春節(jié)的態(tài)度。同時為了鞏固這一寫法，筆者還引導學生進行隨文練筆，讓他們嘗試寫“我們的課間活動”“孩子的游戲”等等，根據(jù)自己喜愛的活動進行練筆。這樣在模仿運用的過程中，學生對于詳略寫法自然就更加清晰了。

對閱讀教學中的言語實踐，教師應該把握好“度”，如果這個“度”把握不好，則有可能從一個極端走向另一個極端，成為枯燥的機械訓練。對此，教師應盡可能引導學生與文本、作者對話，緊貼著文本行走，讓言語實踐貫穿于整個課堂教學。只有這樣，學生才能在閱讀中習言得意。