黃 靜

2011年版《語文課程標準》明確提出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！彪S著新課改的不斷深入，教師在課堂教學中的教學理念、教學方式也在不斷調(diào)整，以期學生能夠發(fā)揮主觀能動性，有效掌握學習方法。但就閱讀教學而言，課堂效果不盡如人意，究其原因在于教師先入為主的思想，沒有站在學生的角度去思考問題。下面筆者將結(jié)合自身的教學實踐，以學生的視角去探尋閱讀教學的奧秘。

一、了解學生的起點

在教學中，學生的起點是教師容易忽略的內(nèi)容。在設(shè)計教學目標及教學任務時，教師會羅列出許多條目，但往往不是全體學生都能達到的教學目標。筆者認為，在具體的教學任務設(shè)置方面，教師作為課堂的設(shè)計者和主導者，應該依據(jù)學生的起點設(shè)計教學目標。

《英英學古詩》是一篇文包詩，包含了《靜夜思》這首古詩，本文被安排在第二單元，而整個第二單元的課文都包含了詩歌的形式。二年級的學生漢字儲備量較少，處于說話寫話的初級階段，因此教學目標應設(shè)置為引導學生認識并了解詩歌的形式，明白詩歌的意思，僅此而已。作為教師，不能要求這個階段的學生去翻譯古詩文，甚至按照現(xiàn)代詩的形式去仿寫，這超出了學生的能力范圍。筆者相信會有個別學生有這樣的能力，但教師需要根據(jù)大多數(shù)學生的基本情況去設(shè)計教學目標，這樣才能提高課堂教學效率。

二、找準學生的興趣點

學生生性好動，對新奇的事物具有強烈的好奇心，但注意力不夠集中，對事物的熱情也只有三分鐘熱度。多數(shù)教師都對《心理學》與《教育學》進行了學習，應懂得站在學生的角度去思考問題。筆者在教學時，根據(jù)學生的性格特點，分析學生的興趣點，尋找出適合學生的學習方式，并利用合宜的教學手段，維持他們對于閱讀的熱情，提高他們的閱讀效率。

《月亮和云彩》一文描述了幾個小伙伴在夜晚討論是云在動還是月亮在動的場景，在成年人看來，這是相當簡單的問題。但對于一年級的學生來說，他們不能理解其中的物理知識，關(guān)注點也僅僅是哪個物體在動，并不關(guān)心其中牽扯到的視覺常識、物理常識。而且在教學的當晚，學生也會主動去觀察夜晚的天空，自己去分辨究竟是哪個物體在動，這也正是他們的興趣點。筆者在教學時，則是順著學生的思路，布置家庭作業(yè)：讓學生在夜晚觀察月亮與云的運動關(guān)系。在第二天的課堂反饋中，大多數(shù)學生都得出了云在動的結(jié)果，但也有學生得出月亮在動的結(jié)果。有位學生說：“我7點看月亮，月亮是在窗戶左側(cè)，睡覺的時候看到月亮，月亮就跑到窗戶右側(cè)了，難道是我們的房子也在動嗎？”

此時，筆者又利用多媒體，向?qū)W生展示了地球、月亮、太陽之間的運動軌跡，學生都紛紛表現(xiàn)出了強烈的求知欲，學習熱情高漲，再回過頭來學習課文，其中的科學道理就會變得簡單。

三、步驟引導，教會學習方法

閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的理解能力，使他們能夠獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。作為教師，應在課堂教學中發(fā)揮主導地位，精心設(shè)計，引導學生層層深入，幫助他們抓住課文主線，厘清課文脈絡(luò)。當然，能力的培養(yǎng)需要時間，學生在小學階段經(jīng)常進行閱讀訓練，他們的閱讀理解能力定會有質(zhì)的飛躍。

《九色鹿》一文是由敦煌壁畫《鹿王本生》改編而來，以曲折生動的描寫手法，講述了九色鹿救人卻被恩將仇報的故事。本文敘述的故事較多，先有九色鹿救人，后有國王懸賞，再有調(diào)達背叛，最后是國王的轉(zhuǎn)變。寓意也很豐富，包含了九色鹿的助人為樂、不圖回報，調(diào)達的背信棄義，更在深層次上告訴學生應遵守承諾，知恩圖報。

筆者在教學時，首先讓學生抓住故事發(fā)展的線索，并提出了兩個具有引導性的問題：

（1）在故事的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了幾個場景？

（2）每個場景都發(fā)生了什么樣的事情？

學生回答道：“一共有兩個場景，一個是山林，一個是皇宮。一開始是調(diào)達進山林，得到九色鹿的幫助，并承諾保守秘密。接著在皇宮，國王因王妃的夢，發(fā)布了捉捕九色鹿的皇榜，調(diào)達看到皇榜，進宮獻策。最后，調(diào)達、國王再進山林，國王醒悟，調(diào)達受罰?！边@就是課文故事發(fā)展的脈絡(luò)，之后，筆者以“恩仇、信用、道義”為出發(fā)點，繼續(xù)發(fā)問，幫助學生理解寓意。

（1）九色鹿如何對待調(diào)達？

（2）調(diào)達在被救之后，如何承諾？后來為何不遵守承諾？

（3）國王是個好國王嗎？

學生回答道：“九色鹿救死扶傷，助人為樂。調(diào)達一開始承諾會保守秘密，后來背叛，是因為他看到了懸賞，見利忘義，背信棄義。國王算是好國王，因為國王懂得做人要遵守承諾，知恩圖報，所以他放棄捉捕九色鹿，懲罰了調(diào)達。”

在筆者的引導下，學生通過自身的閱讀，對課文進行了理解與分析，厘清了文章的敘事脈絡(luò)，明白了文章所要表達的含義。

四、整合問題，引導思維方向

閱讀教學，實質(zhì)上是一種互動式教學，更是一種思維教學。在課堂教學中，學生對課文，或多或少都會有自己的想法、感悟、疑問等，并且因為個體的差異，每個學生對課文都有自己不同的見解，即便是同一個問題，學生的疑問角度和解答思路都會有所不同。作為教師，應在課堂上善于整合學生的各種想法，以學生的角度去考慮解疑的過程，引導學生的思維方向。通過整合與引導，使學生明晰課文的敘事順序，提升學生思維價值。

《鞋匠的兒子》一文講述了美國總統(tǒng)林肯在參議院演講時，以自身的坦誠、勇敢和智慧贏得了眾人的贊譽和尊重，表現(xiàn)了林肯超然的人格。而本文的教學難點也正是領(lǐng)會林肯超人的智慧和演講藝術(shù)。在教學伊始，許多學生對課文內(nèi)容提出了不少疑問并進行討論：

（1）為什么林肯是總統(tǒng)，還會受到眾人的羞辱？即便父親是鞋匠，可他畢竟是總統(tǒng)。

（2）之前眾人因為林肯的父親是鞋匠而嘲笑林肯，后面態(tài)度轉(zhuǎn)變難道是因為他們穿了林肯父親做的鞋子而內(nèi)疚嗎？或者說林肯覺得自己父親做鞋子是藝術(shù)，眾人覺得不能恥笑藝術(shù)？又或者說任何職業(yè)都有可能出現(xiàn)一個偉大的人，不對啊，之前不是嘲笑鞋匠嗎？

從學生的表現(xiàn)來看，思維還是比較活躍的，也能夠利用文中的線索去思索一二。但是，學生并沒有真正把握文章的主線，一直在鞋匠、鞋子等這些無關(guān)緊要的方面徘徊。筆者整合了學生所專注的焦點，拋出了話題，：林肯是如何應對人們的嘲笑的？

學生通過精讀課文，明白了林肯面對嘲笑并沒有膽怯、憤怒，而是勇敢地面對眾人，坦誠自己的出身，贏得了眾人的尊重。這正是人們態(tài)度轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點，同時也是文章的中心線索。之后，筆者再從歷史、世界觀、人生觀、職業(yè)觀等多方面向?qū)W生闡釋，讓學生明白林肯之所以能夠贏得尊重，是因為他的勇敢和擔當，面對冷嘲熱諷并不退縮，才讓眾人認為這是一個值得信任和依靠的總統(tǒng)，他用自身的人格魅力和辯論智慧，贏得了眾人的擁戴。

通過對學生的想法、疑問的整合，教師可以了解學生的思維水平。針對學生的思維偏差，筆者用恰當?shù)姆绞揭龑?，幫助學生樹立了正確的人生觀，讓學生明白從什么角度去思考才能抓住文章線索，從而提升了學生的思維能力。

在閱讀教學中，教師在備好課的基礎(chǔ)上，應遵循新課標精神，突出學生的主體地位。在解讀教材后，教師應站在學生的角度，尋求適合學生學習的教學方法，幫助他們理解課文，使他們學會獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而真正提升課堂教學效率。