劉飛龍

編者選《開國大典》（人教版五年級上冊）進(jìn)教材的意圖是要學(xué)生感受毛澤東的偉人風(fēng)采，體會中國人民激動自豪的思想感情。本文的寫作特色是運(yùn)用了“點(diǎn)面結(jié)合”的場面描寫，這也是本課語言訓(xùn)練的目標(biāo)所在。

一、立足文本，感悟方法

梁啟超認(rèn)為，“讀”的目的主要是為了提高“寫”的水平，“讀”的注意中心就該在“寫”的規(guī)律和法則上。對于高年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)不能僅僅局限于閱讀層面，還要敲開文章作者寫作的大門，讓學(xué)生習(xí)得必要的寫作技能。

對于《開國大典》一文，學(xué)生不難把握文章是按時(shí)間順序?qū)懙?，主要寫了典禮前、典禮主體部分、閱兵式和群眾游行四個(gè)方面。教學(xué)課文第一自然段，我提出這樣的問題：聚焦第二、第四自然段，想想作者是如何寫會場和觀眾的。學(xué)生在交流討論中，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)自然段都是用“總—分”形式構(gòu)段，先寫整體情況，再具體描寫。我趁機(jī)點(diǎn)撥：“我們在寫活動場面時(shí)，這種先總的概述再細(xì)致闡述的寫法，就是‘點(diǎn)面結(jié)合’，課文中還有哪些自然段也是按照這樣的思路來寫的呢？”學(xué)生瀏覽課文發(fā)現(xiàn)，第十一自然段和第十二自然段采用的也是很典型的點(diǎn)面結(jié)合寫法，先總寫“閱兵式開始”，接著重點(diǎn)寫了朱德總司令和聶榮臻將軍，再分寫海陸空三軍的隊(duì)列表演，既突出了主要人物，又將盛大的場面描寫得有條不紊，渲染了閱兵儀式的壯觀和氛圍的莊嚴(yán)。學(xué)生在我的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了知識遷移，從課文中來，到課文中去。

二、拓展閱讀，品析鑒賞

蔣軍晶老師在群文閱讀的主張中提出，可將“表達(dá)形式”作為群文閱讀的議題，讓學(xué)生連續(xù)讀一類的文章，去發(fā)現(xiàn)寫作的技巧。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過引入同類文章或片段，讓學(xué)生在比較中探知寫作規(guī)律，尋找行文的密匙。

為此，我引入《十里長街送總理》的第一自然段和《紅樓夢》第四十回《史太君兩宴大觀園

金鴛鴦三宣牙牌令》節(jié)選。

師：請找出兩個(gè)片段中的“點(diǎn)”與“面”，聯(lián)系課文，思考作者是如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合來描述場面的，有怎樣的表達(dá)效果。

生：《十里長街送總理》中，“點(diǎn)”的描寫包括“老奶奶”“青年夫婦”和“紅領(lǐng)巾”，代表了男女老少，說明周總理深受群眾的愛戴。

師：用三種不同年齡層的人來代表千千萬萬的人民群眾，給了我們怎樣的啟示呢？

生：“點(diǎn)”要有代表性。

生：《紅樓夢》的節(jié)選中，雖然是寫一群人在“哈哈大笑”，但沒有一個(gè)是相同的，作者把每個(gè)人都寫得獨(dú)一無二、栩栩如生。

生：我覺得即使是寫相同的動作，也要抓住人物的不同特點(diǎn)來寫。

師：也就是同中求異。

生：如果寫的“面”很大，人物的活動有很多，可以學(xué)習(xí)課文，用上“接著…接著…”的句式，讀起來讓人感覺隊(duì)伍行進(jìn)得非常整齊。

在橫向比較中，學(xué)生在內(nèi)容層次上體會了點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)效果，深化了對文章意蘊(yùn)的理解，從而真正領(lǐng)悟到了場面描寫的精要。

三、擇取場景，學(xué)以致用

課標(biāo)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！闭Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要活學(xué)，更要活用，達(dá)到學(xué)以致用。

學(xué)生賞析片段后，我選擇了電影《海上鋼琴師》中的斗琴場景作為課堂練筆的素材。讓學(xué)生學(xué)生先看第一遍，用自己的話簡要概述影片內(nèi)容。看第二遍，重點(diǎn)關(guān)注故事發(fā)展的情節(jié)推進(jìn)、主要人物在場上的表現(xiàn)以及四周觀眾的不同反應(yīng)。這樣做一來降低了陌生化帶來的感知難度，二來保證有話可寫，將鏡頭中的畫面轉(zhuǎn)換為文字，培養(yǎng)了文字轉(zhuǎn)化能力。學(xué)生的寫作熱情被點(diǎn)燃，我再啟發(fā)：“生活中還有哪些適合運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合來寫的場景呢？”引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，積累身邊的習(xí)作素材，如校運(yùn)會、升旗典禮、春秋游、大掃除、生日聚會、家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動等等。學(xué)生寫作的素材更為廣泛，寫作技能在課堂中得到提升，為單元寫作中的個(gè)性化表達(dá)做好了鋪墊。

在高年級的閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘指向培養(yǎng)寫作能力的語用訓(xùn)練點(diǎn)，整合好課內(nèi)外的學(xué)科資源，在扎實(shí)豐富的活動中，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，獲益于課外。