李 偉

對于中年級學生而言，習作起步難是他們的共性。他們正處于文化知識的積累期，也并沒有多少閱歷、經(jīng)驗，寫作文處于初學階段，種種原因造成了他們的困境。在日常的習作教學中，教師應針對學生習作起步難的現(xiàn)象，幫助學生找到正確的習作方法，突破寫作起步難的難題。首先教師應與學生共同努力，拓展學生的知識面，豐富學生的寫作素材，完善知識積累，讓學生有“料”可寫；其次，需要教師在課堂上積極創(chuàng)設生活化的教學場景，讓學生能夠在日常訓練中聯(lián)系生活實際，讓他們的習作內(nèi)容更加真實；第三，需要呼喚起學生內(nèi)心的情感，令他們將情感傾注于文字中。這樣，學生的習作才會寫得生動。微視頻因其短小精悍的特點，將內(nèi)容精華集中于短短10分鐘內(nèi)，不僅為習作教學提供了更多的素材選擇，更讓教師在教學方法上有更多的操作空間。同時，微視頻改變了以往學生天馬行空式的聯(lián)想，更有助于學生融入情景，產(chǎn)生聯(lián)想。

一、拓展素材源

生活是創(chuàng)作之源，作品因感悟而充滿生機。對于中年級的學生來說，他們在寫作時遇到的最大困難便是無話可寫，寫出來的作品也大多缺少情感的傾注，這正是所謂的起步難現(xiàn)象。歸根結底，造成這種現(xiàn)象的原因，是學生們?nèi)狈ι铋啔v，寫作的方向、故事構造、情感表達都脫離了自己的實際生活。這并非學生的過錯，畢竟三、四年級的學生尚處于知識積累階段，不可能與高年級甚至更高年級的學生及成人相提并論。微視頻的運用可以在一定程度上有針對性地拓展學生的知識面，讓他們在腦海中產(chǎn)生所參與生活的印象，從而增加寫作素材。

訓練案例：關于江南之美

在進行本章內(nèi)容的訓練之前，學校組織學生們進行了一次春游活動。而筆者讓學生進行本章內(nèi)容訓練，目的正是回顧之前春游之行，重溫自然美景，讓學生將自己對大自然的感想抒發(fā)于習作之中。不過因為學生們并不善于觀察，也并不懂得如何發(fā)掘?qū)懽魉夭?，所以在進行練習時，捉襟見肘、無從下手。此時，筆者播放了一段關于《蘇州園林》的微視頻。視頻以旁白導游的方式，從園林的建造由來、歷史文化意義等方面對蘇州園林做了大概介紹，又對園內(nèi)的建筑布局、景觀植物做了詳盡的闡述。可以說，視頻中的旁白，轉(zhuǎn)換成文字，就是一篇較為優(yōu)美的寫景作文。學生們看完視頻之后，仿佛找到了寫作的靈感。有些學生回想起之前的春游，寫下了之前的春游記；有些學生則選擇了其他的景點，仿照視頻的介紹思路，寫下了介紹性、敘述性的文字。

從教學實踐來看，微視頻以單點式的范例介紹，拓展了學生對外部世界的認知，沉淀了更多的寫作素材，同時在對于景物描寫這一方面也積累了簡單的寫作方法。

二、鏡頭定結構

習作的結構，實質(zhì)上是習作整體構思的一種體現(xiàn)。在對于事件的敘述、情感的抒發(fā)上，能否像教材中那樣使用“總—分”“總—分—總”的結構，直接體現(xiàn)了學生是否具有嚴謹?shù)乃季S邏輯。嚴謹?shù)倪壿嬎季S，會使成文的結構清晰明朗，事件的敘述也會編排有序，情感的抒發(fā)也會恰到好處。有了合適的成文結構，內(nèi)容描寫才會細致有序，才能將故事發(fā)展脈絡和具體情節(jié)描寫清晰。而中年級的學生，在這方面是較為欠缺的，縱然筆者要求學生在寫作之前要列提綱，但在實際寫作時，學生依然不能按照提綱的結構進行敘事，更別說有些學生在現(xiàn)階段還不太會列提綱。造成這種情況，最主要的原因是學生們處于習作的初級階段，缺乏寫作經(jīng)驗。

而一份設計精巧、精心剪輯的微視頻，可以在文章布局方面為學生起到拋磚引玉的作用。微視頻以其視覺化的呈現(xiàn)形式，能夠在敘事結構上幫助學生厘清事情發(fā)展的脈絡，構建清晰明了的寫作思路，平添些許寫作的靈感。

在進行結構專題訓練時，筆者剪輯了關于《地雷戰(zhàn)》的微視頻，并在課堂上向?qū)W生展示。微視頻內(nèi)容為：

第一幕，黑底白字：“1937年，日本開始了全面侵華戰(zhàn)爭……在廣袤的華北敵占區(qū)，人民群眾自發(fā)組織了抗日斗爭，而地雷戰(zhàn)就是其中一種較為廣泛的戰(zhàn)斗形式。”

第二幕，大致內(nèi)容為：黨組織指派領導到敵戰(zhàn)區(qū)，指揮當?shù)厝罕妼嵤┑乩讘?zhàn)抗日；各種地雷的制作；地雷戰(zhàn)實踐。

第三幕，落幕，黑底白字：“經(jīng)過全國人民不懈努力，抗日戰(zhàn)爭終于迎來了勝利……地雷戰(zhàn)在我國抗日史上寫下了濃重的一筆。”

這段微視頻，經(jīng)過筆者的剪輯，很明顯地將地雷戰(zhàn)的故事劃分為三段：第一段為總起，介紹背景；第二段為具體敘述地雷戰(zhàn)的具體情節(jié)；第三段為總結加點題。通過這樣直觀的結構劃分，學生們不僅在全文大的布局上學會了如何規(guī)劃作文結構，更從故事情節(jié)發(fā)展階段，學會了如何將事情的脈絡流程描述清晰，建立起正確、有序的成文結構。

三、聚焦寫細節(jié)

細節(jié)描寫的成功與否，是決定作品能否被視為佳作的關鍵。并且，在對于人物刻畫、具體事物細節(jié)、故事情節(jié)等方面，都需要進行細節(jié)描寫，才能讓作品提升層次。更重要的是，作者的情感傾注，基本都是基于細節(jié)描寫。而對于中年級學生，細節(jié)描寫有兩點不足之處。其一：缺乏細節(jié)描寫的意識，不能領會細節(jié)描寫對文章的意義；其二：描寫不夠細致，無法將事物細節(jié)描寫清楚，突出事物特點。教師在日常訓練中，可以通過微視頻，向?qū)W生展示事物的細節(jié)，培養(yǎng)學生的細節(jié)意識。

筆者摘取了動漫《灌籃高手》中的比賽片段。而這部動漫的精髓，正是運動細節(jié)刻畫。也正是作者將運動細節(jié)描繪得細致入微，才將人物性格表現(xiàn)得淋漓盡致，更是將一場場比賽，推向故事發(fā)展的高潮。筆者在播放視頻的同時，會不時地暫停，向?qū)W生講解這個畫面中的人物運動細節(jié)、人物表情，讓學生理解這樣刻畫的用意。例如，櫻木雙腳內(nèi)八字向，雙腿彎曲，卻又顯得緊繃不自然。此時，櫻木表情凝重，眉頭緊皺，嘴巴緊閉，臉頰有絲絲切齒的印記，凝望籃筐卻顯得很慌張，雖說是空位投籃，但因為自己投籃技術太爛，顯得極為沒有把握。從細節(jié)來看，櫻木極其不自然的表情，顯示出極為緊張的心情，而心態(tài)的變化，也導致動作變形。也正因為有這些鋪墊，注定櫻木這一球必然投不中。而后面的劇情，也證明這一球并沒有進。同時，這部動漫中，有很多的分鏡鏡頭，而作者利用分鏡的意義，在于將運動場上不同隊員在同一時間段內(nèi)的過招狀態(tài)、動作細節(jié)、表情變化、內(nèi)心活動等呈現(xiàn)出來，如流川對牧，左側分鏡流川躲避牧的阻攔，扣籃得分，表情自信；右側分鏡則反映出牧防守失敗，表情失落。這樣的分鏡描繪，將流川與牧對決時兩人的瞬時運動動作、心態(tài)變化、對決結果都清晰地呈現(xiàn)于觀者面前。

我們的教材中并不缺乏細節(jié)描寫，筆者這樣對照視頻向?qū)W生講解事物細節(jié)，要比講解白紙黑字為學生留下的印象更加深刻。通過細節(jié)描寫的學習，學生們學會了如何描寫細節(jié)，利用細節(jié)反映事物發(fā)展經(jīng)過，表現(xiàn)人物心理特點。

隨著教育改革的不斷深入，微視頻因其自身的特點和優(yōu)勢，會在日后的課堂教學中占據(jù)著越發(fā)重要的地位。在日常的習作教中，教師應以正確的姿態(tài)去審視微視頻，將微視頻與課堂教學進行合理融合，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，讓學生習作時有“料”可寫，有源可思，真正突破習作的起步難點，從而提升整體習作水平。