?江蘇/李會清

淺析小學(xué)英語課堂評價的基本現(xiàn)狀及對策

?江蘇/李會清

評價環(huán)節(jié)是英語教學(xué)的重要組成部分。通過科學(xué)合理的評價，激勵學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，并為他們及時指點學(xué)習(xí)過程中存在的問題。但縱觀當前小學(xué)英語課堂評價的基本現(xiàn)狀，教師要積極實施有效評價，提高評價的針對性，發(fā)揮評價的激勵作用。

小學(xué)英語；有效評價；現(xiàn)狀；對策

“評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)《課標》的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控”這是《新課標》中對英語教學(xué)評價的表述。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要重視課堂評價，并創(chuàng)新評價的形式，提高評價針對性、有效性，發(fā)揮評價的激勵作用，讓學(xué)生更加積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、小學(xué)英語課堂評價的基本現(xiàn)狀

(一)針對性不強 小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師都延續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，評價的方式掛在口頭“Good”！在一堂課的中，口頭的評價語言，沒有針對性，這便失去了評價的價值；延續(xù)以前的評價方式，還有些教師在高年級英語教學(xué)階段，還采取低年級的評價方式，他們喜歡在黑板上以畫星星、畫蘋果、猴子摘香蕉等類型的競爭評價方式，熱衷于這種生動活潑的評價方式，盡管學(xué)生參與度較高，課堂氣氛熱烈，但評價僅僅從學(xué)生記憶詞匯的數(shù)量等單一的角度，評價不夠全面，針對性不強，學(xué)生往往熱衷于評價的課堂氣氛之中。

(二)忽略過程性評價 對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，他們往往忽略過程性評價，要重視學(xué)生考試的分值，這樣忽略過程性評價是不合理，更是不科學(xué)的。教師在強調(diào)對結(jié)果評價的同時，更需要關(guān)注過程性評價，珍視小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力角度，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個過程，但現(xiàn)實教學(xué)中，由于時間和環(huán)境的制約，教師很難通過語言活動去檢驗或評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)階段自然就把一紙測試作為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的依據(jù)了。

(三)評價沒有面向全體學(xué)生 對于學(xué)生個體評價，教師會在課堂中指點出來，但共性的問題，教師往往會忽略評價的對象，沒有面向全體學(xué)生。比如，在高年級階段，學(xué)生已經(jīng)不同程度地形成了一定的英語水平和英語的學(xué)習(xí)機制，他們具有一定的獨立思維能力，當老師與某個或是某些學(xué)生進行課堂活動然后進行評價的時候，教師會忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在的問題，沒有涉及到其他同學(xué)的參與和評價，這樣會導(dǎo)致其他學(xué)生處于被動忽視狀態(tài)，對學(xué)習(xí)中存在的錯誤察覺不到，甚至誤以為正確的。

(四)評價的方式比較單一 在組織實施課堂教學(xué)時，教師的評價方式會從聽、說、讀、寫四個維度，一一點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這樣一成不變的評價方式貫穿于低年級到高年級英語學(xué)習(xí)的整個過程。如果機械重復(fù)的評價方式，時間久了就不利于全面地評價學(xué)生的綜合語言能力，容易誤導(dǎo)學(xué)生對語言的意義的認識同時剝奪了學(xué)生對語言運用的體會。

二、小學(xué)英語課堂有效評價的基本策略

(一)善于運用評價的藝術(shù) 評價的藝術(shù)性體現(xiàn)于教師所用的語言。由于他們的心理和年齡特點，在整個小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)，低年級階段接觸到新鮮的一門語言表達，再加上教材安排上，低年級主要安排以口語教學(xué)為主，結(jié)合書上漂亮的畫面和教師課堂上活潑有趣的游戲、兒歌等多種形式的操練，充滿興趣。但隨著詞匯量的增加，英語抽象的語法知識，就會滋生英語學(xué)習(xí)阻力，他們便逐漸的失去興趣。面對這樣的實際情況，教師要善于利用語言評價的藝術(shù)性，并活化教材，刺激學(xué)生主動參與課堂中的各項活動，設(shè)計符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動，形成融洽的師生關(guān)系。“親其師，信其道”。在融洽和諧的學(xué)習(xí)活動中，憑借藝術(shù)有效的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的綜合能力。

(二)充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能 評價的目的在于指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，激勵學(xué)生主動探索，積極參與英語語言實踐訓(xùn)練等。比如，當學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地復(fù)述出一個英語句子時，當基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠自信地參與英語游戲活動時，當小組合作對話或短劇表演時……教師應(yīng)該給予贊許的目光，并及時而熱情地進行表揚和鼓勵，真誠而熱情地說聲“Well done!”等。通過評價的激勵作用，教師可以引導(dǎo)他們積極參與，在遇到困難時，幫助他們完成既定的任務(wù)。通過適當、及時地給學(xué)生以熱情而中肯的激勵性語言評價，他們看到自己的進步與不足，建立英語學(xué)習(xí)的自信心，感受到教師對他們的關(guān)心與支持。

(三)能力評價與知識評價相結(jié)合 英語學(xué)科是一門語言實踐性較強的學(xué)科，突出學(xué)生的語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的綜合用語能力。評價過程中，教師要將能力評價與單純的知識評價聯(lián)系起來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)中，教師往往局限于知識評價，忽略學(xué)生的能力評價。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標，利用每周的英語歌曲、每周英語故事、每月的英語文化等活動，既增強學(xué)生的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的能力，在評價過程中，突出知識評價，更需要對學(xué)生參與活動過程中的能力進行點評。這樣才能保證學(xué)生健康、和諧發(fā)展。

總之，評價是英語教學(xué)的一個重要組成部分和推動因素，有效科學(xué)且有創(chuàng)造性的評價方式能夠激發(fā)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)，提高英語課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。當然，這就需要教師關(guān)注到評價的積極意義，并努力探索，大膽實踐，在我們的教學(xué)之路上不斷開拓新荒。

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司英語課程標準研制組.英語課程標準解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 中華人民共和國新聞出版總署.中小學(xué)外語教學(xué)[J].2008.

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