為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)〔2014〕35號），省政府下發(fā)了《山西省深化考試招生制度綜合改革實(shí)施方案（試行）》相配套文件。該文件指出：從2018年秋季入學(xué)的高一學(xué)生起，全省高考科目由統(tǒng)一高考科目和學(xué)生選考科目構(gòu)成。其中統(tǒng)一高考科目為語文、數(shù)學(xué)、外語3科，保持現(xiàn)有分值不變，不分文理科；外語實(shí)行“一年兩考”，考生可以參加兩次外語考試，將其中高的一次成績計(jì)入高考總分。選考科目由考生根據(jù)本人興趣特長和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科學(xué)業(yè)水平考試科目中自主選擇3科。這樣，學(xué)生的高考科目選擇組合將會由原來的“文、理科”2種變?yōu)樾赂呖嫉?0種。

2014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4號印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月13日發(fā)布，包括三個方面、六大素養(yǎng)、52個行為表現(xiàn)。為了落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程方案將會壓縮必修學(xué)分，增加選修學(xué)分，鼓勵在共同基礎(chǔ)上的學(xué)生個性化發(fā)展。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科素養(yǎng)為綱，對學(xué)科的整個體系做了梳理，精選了內(nèi)容，對學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了水平劃分，并細(xì)化了評價建議。

在新高考、新課程背景下，學(xué)生選課走班的新教學(xué)秩序必然會代替現(xiàn)有的教學(xué)形態(tài)，必將會對教學(xué)關(guān)系、教師角色、學(xué)習(xí)方式等帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、教學(xué)關(guān)系需要重塑

教師不是“教教材”的，而是“教人”的；也不僅僅是“用教材教”，而是“用智慧教”。即教人做人，促人成長，教材僅是素材之一。

根據(jù)國家公布的核心素養(yǎng)體系，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的文化基礎(chǔ)，更要重視學(xué)生的自主發(fā)展和社會參與。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)更上位的要求。在落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的過程中，要特別重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新的意識和能力。實(shí)施新課程必須以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，從學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)→學(xué)科的核心素養(yǎng)→課程的目標(biāo)、內(nèi)容→教學(xué)方式、渠道、資源→教學(xué)組織形式→學(xué)業(yè)成績和表現(xiàn)性評價等，都需要重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

首先，在教學(xué)活動過程中，需要強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、學(xué)多教少、以學(xué)定教、教學(xué)相長”的關(guān)系，更需強(qiáng)化學(xué)生活動的過程。其次，在“學(xué)生、教師、資源”三個學(xué)習(xí)要素中，要突出學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者；教師要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。第三，在組織課堂教學(xué)時，教師要切準(zhǔn)核心目標(biāo)、把握學(xué)科思想與本質(zhì)，結(jié)合核心素養(yǎng)來處理；要圍繞課程核心設(shè)計(jì)立體化的課堂結(jié)構(gòu)和運(yùn)行程序；要抓住“問題設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)撥提升”等課堂改革要素；要注重學(xué)生參與的深度和廣度。

新課程對教師在知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)方面提出較高要求。教師必須在注重學(xué)科專業(yè)知識不斷更新、不斷積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域的知識和能力。需要具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)，還要重視教育觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為也要發(fā)生相應(yīng)的變化。教師要基于核心素養(yǎng)培育學(xué)生的整體性發(fā)展。

學(xué)校要為教師的自我反思與終身學(xué)習(xí)提供條件和提出要求。要在扎實(shí)學(xué)科培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等上位理念的培訓(xùn)和考核。要對教師提出定期針對性學(xué)習(xí)和選擇性研修的要求等等。

二、教師角色需要重構(gòu)

作為教師，首先是一名人民教師，其次是一名學(xué)校教師，最后才是學(xué)科教師。

過去教師是學(xué)科本位，教什么，教哪個年級、班級，學(xué)校都會統(tǒng)一安排。在新課程、新高考中，學(xué)科分層、學(xué)生選考、教學(xué)走班將成為必然，將會出現(xiàn)學(xué)生選教師的局面。

首先要做一名合格的教師。每個教師都要承擔(dān)育人任務(wù)，教師要從重學(xué)科知識到重學(xué)科素養(yǎng)，從重教學(xué)到重管理，教師的管理職責(zé)將會加重加大。其次，教師的教學(xué)角色將趨向多元化，每個教師教一門課程的時代將徹底過去，除學(xué)科的必修課和選修課外，努力把分層分類分項(xiàng)的教學(xué)走向分層分類分項(xiàng)的課程，將之校本化；充分整合高等學(xué)校等校外優(yōu)質(zhì)資源；設(shè)置好實(shí)踐性和職業(yè)技能類課程；設(shè)計(jì)好生涯規(guī)劃課程等。還要帶若干社團(tuán)，同時承擔(dān)幾位或十幾位學(xué)生的導(dǎo)師。就學(xué)科教學(xué)本身而言，由于“潮汐現(xiàn)象”的出現(xiàn)，老師們要么很忙，可能需要跨年級任課；要么又很輕松，暫時無學(xué)科教學(xué)任務(wù)，此時教師必然會服從學(xué)校的其他安排。

對教師的知識儲備及復(fù)合能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。既要求教師是“雜家”，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識全面；又要求教師是“專家”，研究深入、專業(yè)細(xì)致。要求教師能自己設(shè)計(jì)開發(fā)課程，擬寫課程綱要，制定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法；能及時指導(dǎo)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能溝通“導(dǎo)師制”下學(xué)生的思想和生活，等等。

學(xué)校要著力建構(gòu)富有特色的選修課程群，制定課程建設(shè)管理辦法，提升教師開發(fā)實(shí)施課程的能力和水平，確保各類課程建設(shè)及實(shí)施工作落在實(shí)處。要建立校本課程建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)、校本課程備案和優(yōu)秀校本課程共享機(jī)制，建立和完善校本課程管理體系。要高度重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)活動，要重視學(xué)生課外興趣小組、學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，確保每個學(xué)生有機(jī)會至少參加一種學(xué)生社團(tuán)活動；要重視學(xué)習(xí)小組、班組織、少先隊(duì)、團(tuán)委會、學(xué)生會等學(xué)生組織的建設(shè)和管理。要建立和完善“導(dǎo)師制”教育模式，為“導(dǎo)師制”的落實(shí)提供必要的支持系統(tǒng)，建立必要的激勵和監(jiān)督制度。

我省先行先試、實(shí)施課堂新模式的不少學(xué)校，在課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)及“導(dǎo)師制”的探索中，已經(jīng)取得了相對成熟的經(jīng)驗(yàn)和辦法，希望各校多學(xué)習(xí)借鑒。

三、學(xué)習(xí)方式需要重建

新課程改革的基本框架是一體兩翼。一體：以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心。兩翼：一是課程建設(shè)，二是課堂模式。如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一方面要依靠課程開發(fā)與建設(shè)，另一方面要依靠教學(xué)模式的改變。兩翼不可分割，不可偏廢，相互依存，相互作用。

在新課程、新高考背景下，分層走班、教學(xué)班和行政班平行運(yùn)行的局面將會成為新的常態(tài)，學(xué)校的教育教學(xué)秩序?qū)亟ǎn堂形態(tài)需要轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)有的新課堂模式將會更加深入和綜合，學(xué)校的多樣化、個性化、學(xué)科特色將更加明顯。教師要基于課程整合對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合創(chuàng)新。

在編制學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案時要實(shí)施課程整合。一是學(xué)科內(nèi)要整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)清單。嘗試整體學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)、教學(xué)做合一、理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)等。二是要充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力。嘗試主題性學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、現(xiàn)象教學(xué)等。三是以思維為載體，組合不同的方法模塊，以學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維為明線，以內(nèi)容、知識為暗線，以真實(shí)任務(wù)和事情及其工作過程為依據(jù)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識、解決某一類問題的思維方式和方法，幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的工具。嘗試項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、輻射性學(xué)習(xí)等。我省先行先試的“校外及社區(qū)教育、教學(xué)資源的開發(fā)與利用”“課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教學(xué)活動建議的實(shí)施”“跨學(xué)科、跨課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等項(xiàng)目，已經(jīng)取得了階段性成果，各校在實(shí)施課程整合時可以借鑒。

在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)條件時要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。要以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)，通過數(shù)字媒體、小組合作等多種形式，建立一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化和個性化。各校要有序開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間，逐步擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極嘗試“組組通”“人人通”實(shí)驗(yàn)，逐步豐富自主學(xué)習(xí)資源、成果呈現(xiàn)方式。要開放實(shí)驗(yàn)室、圖書室、微機(jī)室、各種專用教室、各類器材室、運(yùn)動場所及其他實(shí)踐場所等所有學(xué)習(xí)資源。讓各種教學(xué)儀器、圖書盡可能靠近學(xué)生、靠近教師、靠近課堂，讓師生隨時隨地能夠接觸、了解、觀察、使用。要逐步下放學(xué)生對教材教輔使用的選擇權(quán)等等。我省先行先試的“組組通”“人人通”“教育裝備管理、使用改革”等項(xiàng)目，已經(jīng)取得了階段性成果，各校在落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可以借鑒。

學(xué)習(xí)小組將可能不斷地動態(tài)重組，形成若干學(xué)習(xí)小社區(qū)。學(xué)生在行政班、分層班、選課班、分項(xiàng)活動、社團(tuán)活動等學(xué)習(xí)過程中，將會出現(xiàn)不同群體組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，不同專題將會有不同的學(xué)習(xí)小組和群，小組的動態(tài)性、功能性、社會性特點(diǎn)將日趨明顯，各種教育關(guān)系也隨之發(fā)生積極的變化，構(gòu)成各種異質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體。從固定小組到動態(tài)小組意味著審美疲勞的打破，意味著小組因需要而建，意味著小組成為一個“自組織”，新的學(xué)習(xí)方式從同步學(xué)習(xí)走向異步學(xué)習(xí)，從統(tǒng)一性學(xué)習(xí)走向個性化學(xué)習(xí)，從單一性學(xué)習(xí)走向混合式學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多種教和學(xué)方式的跨界、融合。

四、教研活動需要創(chuàng)新

為了實(shí)施好新課程，必須做好新發(fā)展理念下的教研工作轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)新課改常態(tài)下的教研模式研究，進(jìn)一步改變教研的內(nèi)容，創(chuàng)新教研的方式，分專項(xiàng)解決課改中的困惑，加大學(xué)校與高校等專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的深度合作，分專題研究課改中的問題，定期不定期選擇到其他高中學(xué)校學(xué)習(xí)，及時總結(jié)推廣先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮典型引領(lǐng)和成果輻射作用。

首先，教學(xué)研究的重點(diǎn)不是研究“教”，而是研究“學(xué)”、研究“人”、研究促進(jìn)學(xué)生成長的“法”。需要由“教研”轉(zhuǎn)到“學(xué)研”+“導(dǎo)研”。有時，設(shè)計(jì)一個問題的用意，不是為了得到問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是追求問題的解決過程，在問題的探究過程中實(shí)現(xiàn)那種“只可意會不可言傳”才能達(dá)到的核心素養(yǎng)。

其次，研究的內(nèi)容需要改進(jìn)。例如關(guān)于學(xué)科思想、方法、探究程序的教研，關(guān)于將知識轉(zhuǎn)化為問題、項(xiàng)目的教研，關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生參與規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)的制定的教研，關(guān)于小組活動組織的教研，關(guān)于提高學(xué)生展示水平的教研，關(guān)于學(xué)生過程性評價的教研，等等。

第三，研究的方式需要創(chuàng)新。學(xué)校要創(chuàng)建“類似問題導(dǎo)學(xué)程序”的校本教研機(jī)制，教研活動要經(jīng)歷“個體自主研究”“小組合作討論”“組間交流展示”的自下而上的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)為個性化學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)校的管理、教研活動也要相應(yīng)進(jìn)行顛覆性的變革。

為此，教師必須具有發(fā)展心理學(xué)的知識，并有把它運(yùn)用于實(shí)踐的能力。有針對性地研修教育教學(xué)理論、有選擇性地閱讀教育教學(xué)理論專著。尤其要加強(qiáng)人本主義等學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，要研究人的整體意識性，人的尊嚴(yán)、價值及其本性，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，著眼于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實(shí)現(xiàn)。重視合作學(xué)習(xí)和發(fā)揮學(xué)生主動性，重視學(xué)習(xí)動機(jī)、情意教育。教師必須善于捕捉學(xué)生的真實(shí)思想，及時了解學(xué)生內(nèi)心世界和心理特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在語言、姿態(tài)、行為、心理等方面表露出來的情態(tài)，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的思想活動，做出迅速而正確的處理。

學(xué)校要高度重視教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為學(xué)科教研提供足夠的條件。要加強(qiáng)對教研活動的管理，提出要求和制度保障，不斷檢查和效果評估，等等。

五、要深度實(shí)施“從教的信息化到學(xué)的信息化”

自從李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃以來，這個詞便成為了熱門詞。“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師的教育教學(xué)方式也帶來了深刻的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，“一塊黑板+粉筆”的教育方式必然發(fā)生變化，甚至走向終結(jié)，教育必然走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的嶄新時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代既給教師帶來了機(jī)遇，也帶來方方面面的挑戰(zhàn)。有對教育教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)，有對教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)思維的挑戰(zhàn)，也有對教師個人信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面等等的挑戰(zhàn)。

教育信息化“十三五”規(guī)劃中提出的任務(wù)是：創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用模式，從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)。深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程。深入推進(jìn)管理信息化，從服務(wù)教育管理拓展為全面提升教育治理能力。明確了“三課建設(shè)”“一師一優(yōu)課、一課一名師”信息化教學(xué)推廣活動、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”等要求。

在新課程、新高考背景下，學(xué)校的課程管理、學(xué)生管理、生涯規(guī)劃和心理輔導(dǎo)等，都會有信息化內(nèi)容的介入；學(xué)校的教學(xué)評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價、綜合素質(zhì)評價，都因信息化帶來新的內(nèi)涵；尤其在信息化支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)方面，將會對我省的課改帶來新的課堂革命。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化水平是擺在各位校長和教師面前的重大使命。

我省在部分學(xué)校實(shí)施的“組組通環(huán)境下的雙平臺”項(xiàng)目和“人人通”項(xiàng)目，就是在課改基礎(chǔ)上提出來的，其主要目的就是為已經(jīng)實(shí)質(zhì)性進(jìn)入課改學(xué)校的問題解決提供服務(wù)；為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資源；支持學(xué)生即時性的互動、交流；為學(xué)生提供個性化、個別化學(xué)習(xí)條件；為學(xué)生提供展示、交流的技術(shù)支持。學(xué)校及教師要為學(xué)生的“學(xué)習(xí)信息化”提供必要的條件和豐富的資源：（1）每個學(xué)生或?qū)W習(xí)小組配備一臺電腦；教室具備無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；保證學(xué)生可以隨時接入互聯(lián)網(wǎng)。（2）學(xué)生電腦與教室電子白板等連接，便于在課堂上進(jìn)行探究和交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的無縫隙結(jié)合。（3）提供電子學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（4）按學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的自適應(yīng)推送。（5）教師針對難點(diǎn)、重點(diǎn)，提供碎片化視頻講授資源。（6）建立智能性學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)。（7）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程自動儲存。（8）實(shí)現(xiàn)學(xué)生及學(xué)習(xí)小組在線無界交流。（9）實(shí)現(xiàn)教師可以網(wǎng)上在線輔導(dǎo)。（10）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共建、共享。

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)信息化對于推進(jìn)教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要作用，我省在基本完成寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班班通任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定了三個創(chuàng)新項(xiàng)目，選擇了20個試點(diǎn)單位先行先試。一是“基礎(chǔ)教育信息化人人通實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目；二是“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課（視頻）資源建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用”項(xiàng)目；三是“教育信息化促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展研究”項(xiàng)目。各項(xiàng)目已獲得初步成效，各?？梢越梃b學(xué)習(xí)。

六、要不斷創(chuàng)新管理育人模式

新課程背景下，學(xué)校將會建立新的支持系統(tǒng)、指導(dǎo)系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。新的課改和考改，由于把“選擇權(quán)”盡量交給了學(xué)生，學(xué)校如何從師資、教室、儲物等方面滿足學(xué)生的選擇，如何在打破行政班管理的狀態(tài)下給學(xué)生提供個性化的服務(wù)和指導(dǎo)，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益等，將都會是一場新的創(chuàng)新。

教育系統(tǒng)上下必須建立新的思維模式、議事規(guī)則和操作程序。自上而下的逐級管理的傳統(tǒng)模式，將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系牟藛问椒?wù)模式；統(tǒng)一要求的傳統(tǒng)做法，將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈湫托越?jīng)驗(yàn)引領(lǐng)的辦法；新的議事規(guī)則和操作程序的建立，將更有利于學(xué)校特色的形成和學(xué)生個性化的發(fā)展。

過去注重的過于嚴(yán)格的科層制管理體系終將被打破，將來學(xué)?？赡軙嗟夭扇”馄交植际胶蛯I(yè)化管理模式；學(xué)校的管理機(jī)制將從單一的行政管理到多元化合作治理；學(xué)生管理方式將從行政班管理到行政班、教學(xué)班、社團(tuán)管理相結(jié)合的模式。

為了樹立以學(xué)生和教師共同成長為本的教育發(fā)展理念，積極推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化，省教育廳于2014年啟動了“學(xué)生社團(tuán)活動的建設(shè)與管理”“學(xué)生自主治理的探索與研究”等項(xiàng)目，每個項(xiàng)目均取得了一定的成果，希望各校借鑒學(xué)習(xí)。

總之，在新課程、新高考背景下，教育觀念、教師角色、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、教研內(nèi)容、管理模式等都會發(fā)生顛覆性的變革。教師需要多學(xué)習(xí)、多模仿、多互助、多研究、多反思。學(xué)校需要建立教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性機(jī)制，保持教師生涯發(fā)展與學(xué)校組織發(fā)展之間的平衡，制定符合教師專業(yè)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。