李亞娟+神顯豪

[摘 要]當(dāng)今教育部全面展開本科教學(xué)審核評估工作，其以學(xué)生發(fā)展為本位的理念，將不斷引導(dǎo)學(xué)校尊重學(xué)生的主體價值，使學(xué)校為學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、生活、發(fā)展等方面，提供良好的服務(wù)。而使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)則是學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，高校教育也需在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提升教師的素質(zhì)和能力、深化教育教學(xué)改革，以及推動學(xué)生自身學(xué)習(xí)變革等方面作出努力。

[關(guān)鍵詞]審核評估；學(xué)生發(fā)展；學(xué)習(xí)素質(zhì)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0041-02

學(xué)習(xí)素質(zhì)是一個人的學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的統(tǒng)稱，是一個人其他各項(xiàng)素質(zhì)提高的基礎(chǔ)素質(zhì)或元素質(zhì)。學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高對學(xué)生發(fā)展影響極為深遠(yuǎn)，同時也是21世紀(jì)高等學(xué)校教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。2014年教育部全面展開的普通高等學(xué)校本科教學(xué)審核評估，其核心是“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，目的是“保障人才培養(yǎng)質(zhì)量”，目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)國家發(fā)展”。在這一背景下，如何以學(xué)生發(fā)展為本位，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)成了本課題研究的主要內(nèi)容。

一、審核評估的理念：以學(xué)生發(fā)展為本位

20 世紀(jì)中期的美國學(xué)者卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育理念，他認(rèn)為所有的人都具有生長、生存和自我完善的內(nèi)在需要，作為人不斷求生存求發(fā)展的重要手段，教育應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。此理念引發(fā)了一系列涉及教育基本觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法、學(xué)校管理等方面的變革，也給高等教育帶來了巨大影響。1998 年，聯(lián)合國教科文組織在“世界高等教育大會”上，發(fā)布了《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動》。它指出“在當(dāng)今日新月異的世界中，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式”，同時還要求各個國家和高等學(xué)校的決策者“把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)；把學(xué)生視為教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者，包括參與教育重大問題討論、評估、課程及其內(nèi)容改革，制訂政策與院校管理等”。從此，這一提法逐漸成為全世界高等教育工作者的共識。

理論上而言，從學(xué)校辦學(xué)定位到具體的學(xué)校管理，從人才培養(yǎng)目標(biāo)到具體的教師教學(xué)策略或方法，眾多研究都在不斷探討如何尊重學(xué)生的主體地位，如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。但從現(xiàn)實(shí)來看，大學(xué)課堂、校園有教無學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生主體地位的確立、主體性的發(fā)揮似乎在許多高等院校中還是一句空話。

二、學(xué)生發(fā)展的條件：以學(xué)習(xí)素質(zhì)提高為基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)素質(zhì)是在我國20世紀(jì)90年代全面推行素質(zhì)教育的背景下提出的一個概念，對其涵義，不同的學(xué)者從不同的角度有不同的認(rèn)識，郝貴生教授提出學(xué)習(xí)素質(zhì)是直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在的因素和素質(zhì)[1]，王光龍教授認(rèn)為學(xué)習(xí)素質(zhì)是人在先天生理的基礎(chǔ)上經(jīng)后天培養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)基本品質(zhì)[2]；對于學(xué)習(xí)素質(zhì)的組成，林毓琦教授提出其是由學(xué)習(xí)的情感、觀念、知識、策略、品格、方法、控制等七個要素組成的，鄭秉洳研究員則認(rèn)為其是由學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法三個要素組成的；王光龍從更廣泛的角度提出學(xué)習(xí)素質(zhì)是獨(dú)立的系統(tǒng)，它包括學(xué)習(xí)認(rèn)識系統(tǒng)、學(xué)習(xí)驅(qū)動系統(tǒng)、學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)、學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，每個系統(tǒng)又包含了不同的相對獨(dú)立但又相互依存的學(xué)習(xí)要素。[3]無論何種提法、何種分解，學(xué)者們對學(xué)習(xí)素質(zhì)的認(rèn)識都形成了一個共識性前提：學(xué)習(xí)素質(zhì)是人得以全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是推動社會發(fā)展的動力源泉。

首先，學(xué)習(xí)素質(zhì)是人各種素質(zhì)形成的元素質(zhì)。依據(jù)馬克思主義實(shí)踐觀、發(fā)展觀、對立統(tǒng)一觀、系統(tǒng)觀的原則和方法，學(xué)習(xí)是人們在實(shí)踐過程中自覺地、不斷地通過學(xué)習(xí)多種途徑、手段、方法獲取認(rèn)識并內(nèi)化為自身素質(zhì)和能力的人的自我發(fā)展、提高、完善的過程，是逐漸使人自身成為主體并不斷增強(qiáng)主體性的過程。因此，從學(xué)生自身來說，學(xué)生的發(fā)展、各項(xiàng)素質(zhì)的提高都有賴于其學(xué)習(xí)素質(zhì)，不具備基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，所謂的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等方面的提高將是一句空話。

其次，學(xué)習(xí)素質(zhì)的具備是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的基本條件。教與學(xué)是教學(xué)過程中的一對基本矛盾，有效的教學(xué)是教師創(chuàng)造各種情況、環(huán)境、條件傳授知識和方法，學(xué)生積極主動接受知識或技能并內(nèi)化為素質(zhì)、能力的自身發(fā)展、提高、完善的過程。

最后，學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高是個人、學(xué)校、社會可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。在許多高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都不容樂觀，許多學(xué)生不懂學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)，完全是在一種消極、被動的狀態(tài)下拿成績、拿文憑、拿證書，整個學(xué)校沒有形成一種良好的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知，學(xué)校的后續(xù)發(fā)展也會受到影響。

三、學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)：以師生通力協(xié)作為途徑

（一）確立學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略地位，營造濃厚的校園學(xué)習(xí)氛圍

基于上述所講的學(xué)習(xí)素質(zhì)對學(xué)生發(fā)展的重要意義，學(xué)習(xí)素質(zhì)不僅有助于學(xué)生完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)各方面素質(zhì)的發(fā)展，而且有助于大學(xué)生畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)發(fā)展。如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在校期間不愿學(xué)、不愛學(xué)、不會學(xué)，離開了學(xué)校，其未來的發(fā)展也將是一片茫然。因此學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師需要把學(xué)習(xí)素質(zhì)教育提高到學(xué)校整體教育改革的戰(zhàn)略地位，需要全校上下同心一致，共同將其作為一項(xiàng)長期性的戰(zhàn)略性工作來抓。一方面開展系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，組織專業(yè)人員系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)科學(xué)，鼓勵教師發(fā)表學(xué)習(xí)科學(xué)方面的研究成果，同時在教學(xué)中開設(shè)學(xué)習(xí)學(xué)理論課程，緊密結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，系統(tǒng)并有針對性地講解科學(xué)的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；另一方面開展?jié)B透性的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，在學(xué)校開設(shè)的課程、活動中有目的地結(jié)合學(xué)生課程內(nèi)容和實(shí)際傳授現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法。

（二）更新教育觀念與教學(xué)觀念，不斷提高教師的素質(zhì)和能力

作為學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)最直接的接觸者，教師必須要更新教育觀念，首先要樹立主體性教育思想，要意識到自己培養(yǎng)的對象是具有主體性的人，每個人都有潛在的學(xué)習(xí)意識，都有通過不斷學(xué)習(xí)而“l(fā)earning to be”的意識。其次要樹立學(xué)習(xí)素質(zhì)教育思想，必須認(rèn)識到教師的任務(wù)不是單純的傳授知識和技能，培養(yǎng)“工具人”，而是要通知多種方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，不僅促進(jìn)大學(xué)生在校期間積極學(xué)習(xí)知識，還要激發(fā)提高他們的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)他們終身學(xué)習(xí)，最終使其成為一個“學(xué)習(xí)人”。

（三）深化教學(xué)改革，推動學(xué)生自身學(xué)習(xí)變革

改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的努力，更需要大學(xué)生自身的努力。大學(xué)生當(dāng)前最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，任何人的學(xué)習(xí)都是在一定的學(xué)習(xí)觀念的支配下進(jìn)行的。大學(xué)生首先要弄清學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)不是單純的獲取知識或技能的過程，更重要的是在獲取知識基礎(chǔ)上，將其內(nèi)化為自身的素質(zhì)、能力，使自己得到發(fā)展、提高、完善、改造的過程。其次，要樹立正確的學(xué)習(xí)興趣觀，明確學(xué)習(xí)興趣不是先天的，而是后天培養(yǎng)起來的；學(xué)習(xí)興趣不單純是由教學(xué)內(nèi)容和教師引發(fā)的，更重要的是自身在理性支配下，自覺主動培養(yǎng)起來的；而且要明確學(xué)習(xí)興趣只是學(xué)習(xí)的動力之一，而不是全部。再次，要學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會讀書、學(xué)會聽課、學(xué)會查找資料、學(xué)會創(chuàng)新，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。最后，要珍惜大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時光，學(xué)會管理時間，充分利用各種資源，最大限度地利用有利的資源學(xué)習(xí)知識，學(xué)到更多、更深的知識，真正促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郝貴生.“學(xué)習(xí)型社會”與學(xué)習(xí)素質(zhì)教育[J].教學(xué)研究，2005（3）：108-110.

[2] 王光龍.學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)型社會[J].教育研究，2003（5）：77-81.

[3] 鄭秉洳.學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)論——一個有待重視、探討與利用的范疇[J].高等教育研究，2011（9）：20-24.

[4] 李敏，王豐元.大學(xué)生素質(zhì)教育探析[J].大學(xué)教育，2015（1）：62.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]