鎮(zhèn)江市揚(yáng)中新壩鎮(zhèn)中心幼兒園 王海英

我眼中的加拿大安大略省幼兒園課程

鎮(zhèn)江市揚(yáng)中新壩鎮(zhèn)中心幼兒園 王海英

2016年11月18日至12月1日，我有幸成為江蘇省教育廳“課程游戲化”研修班學(xué)員赴加拿大安大略省了解當(dāng)?shù)赜變航逃陌l(fā)展概況，并在與幼教工作者的交流中近距離接觸了安省幼兒園課程的建設(shè)。結(jié)合“課程游戲化”項(xiàng)目的研究與推行，現(xiàn)將我眼中的安省幼兒園課程基礎(chǔ)概況介紹給大家，以供研修探討。

一、課程理念與綱領(lǐng)

安大略省于2016年頒布了最新綱領(lǐng)《The Kinder?garten Program》，整個(gè)綱領(lǐng)從達(dá)成目標(biāo)、實(shí)施策略、案例列舉等方面規(guī)范和引領(lǐng)全省的幼兒教育。該課程綱領(lǐng)清晰地提出了每個(gè)孩子都要達(dá)到的四個(gè)方向：Belonging（歸屬感、幸福感）；Engagement(自律、投入)；Expression(表達(dá)、創(chuàng)新)；Well-Being(健康、行為習(xí)慣)。同時(shí)明確地指出了幼兒探究式學(xué)習(xí)需要關(guān)注的七個(gè)要素：Image of the child（幼兒形象）；Time（時(shí)間安排）；Space（空間布置）；Materials（教材）；Listening（傾聽）；Documentting（記錄）；Planning（實(shí)施計(jì)劃）。這些要素是互相包含，緊密聯(lián)系的，其中“Image of the child(幼兒形象)”是核心因素，對(duì)兒童的理解和認(rèn)識(shí)關(guān)系到整個(gè)課程實(shí)施的方向。

二、課程環(huán)境與資源

此次考察我們一共參觀了五所學(xué)校，分別是Pape Avenue Public School（公立學(xué)校）、Fraseeer Mustard Early Learning Academy（公立幼兒園）、Havergal Col?lege（私立學(xué)校）、Richard（私立學(xué)校）、ST.Cecilia Catholtc School（教會(huì)學(xué)校）。除第二所為全日制幼兒園外，其余都是幼兒園、小學(xué)甚至中學(xué)一體式的學(xué)校。負(fù)責(zé)安省教師專業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展的Joanne Marie Babalis教授告訴我們，安省很注重幼兒的身心和諧發(fā)展，戶外環(huán)境主要用于幼兒鍛煉身體、探索自然科學(xué)以及自主的放松休閑，所以其風(fēng)格偏樸素、自然，有草坪、樹樁、小木凳、足球門、木屑地上擺放的大型器械等。在室內(nèi)環(huán)境方面，幾所學(xué)校的設(shè)置更加豐富多樣，提供給孩子更多的參與機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

（一）關(guān)于區(qū)域的設(shè)置

活動(dòng)室內(nèi)，各班會(huì)根據(jù)幼兒的需求創(chuàng)設(shè)諸多的游戲區(qū)域。有美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、戲劇角色區(qū)、閱讀區(qū)、私密區(qū)、小廚房、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、自然探索區(qū)、餐點(diǎn)區(qū)、光影探究區(qū)等。但并不是每個(gè)班都開設(shè)齊全上述區(qū)域，一些功能類似的區(qū)域會(huì)相互融合，如自然探索區(qū)與科學(xué)區(qū)相互融合、餐點(diǎn)區(qū)與小廚房相互融合等。此外，各班會(huì)有一個(gè)專門的主題活動(dòng)區(qū)，這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容與正在進(jìn)行的主題活動(dòng)相聯(lián)系，內(nèi)容更具有整合性。

從區(qū)域布局看,這些區(qū)域并不是布局在活動(dòng)室的四周，而是占據(jù)了每個(gè)可以利用的空間：私密空間在教師的操作臺(tái)下方；玩沙、玩水區(qū)靠近盥洗室的過(guò)道；美工區(qū)、餐點(diǎn)區(qū)、廚房體驗(yàn)靠近水源；閱讀區(qū)在活動(dòng)室的角落；建構(gòu)區(qū)布局空間一般較大，可以容納全班幼兒；餐點(diǎn)區(qū)供全體幼兒自主使用，即便是午餐時(shí)間也是孩子拿出自帶食物自主選擇到餐點(diǎn)區(qū)用餐。

從區(qū)域布置看,大多數(shù)區(qū)域除了提供桌子、柜子、椅子、紙筆、各種歸類標(biāo)記的游戲材料外，都鋪設(shè)有地毯，供孩子席地而坐，自由探索。此外，他們對(duì)不同區(qū)域燈光的要求是不同的，這種設(shè)計(jì)一是便于幼兒專注于他選擇的區(qū)域展開學(xué)習(xí)，同時(shí)也給其提供了溫馨舒適，和“家”一樣的環(huán)境。

（二）關(guān)于游戲材料的提供

安省幼兒園在游戲材料的提供上具有以下幾個(gè)特征：一是提供讓幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作的可回收銀色盤子；二是在活動(dòng)室各個(gè)角落提供大量鏡子，讓幼兒能夠從多個(gè)角度觀察外部世界，其中給我留下最深印象的是在Richard班級(jí)里有一個(gè)很大的仿制瑞吉?dú)W的三棱萬(wàn)花筒鏡，孩子們可以自由鉆進(jìn)去探索更多的科學(xué)現(xiàn)象；三是搜集各種“小零碎”，如各種玻璃球、珠子、紙、軟木塞、管子、彩帶、瓷磚等。此外，安省的幼兒園很注重資源的倉(cāng)儲(chǔ)。如ST.Cecilia Catholtc School的每個(gè)班級(jí)里都有一個(gè)很大的資源倉(cāng)儲(chǔ)柜子，里面收納了各種各樣的游戲材料，全部歸類擺放收納。

（三）關(guān)于墻面的利用

安省各個(gè)幼兒園的墻面幾乎全部是用幼兒作品來(lái)布置的。有幼兒美術(shù)作品的展示；有幼兒根據(jù)選擇的物品編出的故事或經(jīng)歷過(guò)的趣事；有幼兒自創(chuàng)的按某種規(guī)律排列的模式圖等。在ST.Cecilia Catholtc School，我們還看到了孩子們用不同“小零碎”做成的數(shù)字、字母等。這些作品的展示體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重——無(wú)論幼兒的作品是“好”還是“不好”，是完成的還是未完成的，教師都一視同仁，將其懸掛起來(lái)進(jìn)行展覽。

（四）關(guān)于專用活動(dòng)區(qū)域

我們所參觀的幼兒園中，班級(jí)外面的走廊多用于存放幼兒個(gè)人物品或垃圾分類，在室內(nèi)或廣場(chǎng)布置一些類似“工作坊”的專用活動(dòng)區(qū)域，如Richard廣場(chǎng)上布置的科學(xué)探索區(qū)域，F(xiàn)raseeer Mustard Early Learning Academy的戲劇藝術(shù)館、木工坊，ST.Cecilia Catholtc School的科學(xué)探究坊等，這些專用場(chǎng)館都配置了專業(yè)的老師，為有需要的孩子展開各類學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)提供指導(dǎo)。

三、課程作息結(jié)構(gòu)

安省各幼兒園課程作息注重結(jié)構(gòu)性與靈活性的均衡。在Pape Avenue Public School門口的墻上貼有每天從早上8點(diǎn)30分到下午3點(diǎn)的活動(dòng)日程安排表，且用孩子能夠看懂的圖片制作，安排表不僅注明了每一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，還對(duì)校內(nèi)公共場(chǎng)館的使用做了說(shuō)明。Richard在上午8:50會(huì)有一個(gè)入園后的簡(jiǎn)短談話分享，教師與孩子交流昨天做了什么，今天準(zhǔn)備做什么等，然后就是自主游戲時(shí)間，接著是點(diǎn)心和戶外活動(dòng)。中午時(shí)間學(xué)校不會(huì)安排午餐，而是孩子自備帶來(lái)，并且沒(méi)有午睡時(shí)段，這無(wú)形中簡(jiǎn)化了幼兒生活料理環(huán)節(jié)，也節(jié)約了空間的利用。下午是特殊課程時(shí)間，如法語(yǔ)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)等，由孩子自主選擇，一般每個(gè)時(shí)段都在40分鐘以上?？傊彩∮變簣@的作息結(jié)構(gòu)幾乎都是大版塊時(shí)間，這樣的時(shí)間安排具有更大的彈性，孩子們可以自主安排學(xué)習(xí)、游戲，也更有利于教師支持孩子專注于自己喜歡的活動(dòng)展開深度學(xué)習(xí)。

四、課程計(jì)劃與內(nèi)容

在觀摩的幼兒園中，我們很少看到張貼出來(lái)的關(guān)于課程的計(jì)劃與內(nèi)容。經(jīng)過(guò)采訪與學(xué)習(xí)，我們收集了ST.Cecilia Catholtc School的活動(dòng)單，大致記錄了當(dāng)天主要的活動(dòng)內(nèi)容以及各個(gè)活動(dòng)區(qū)的計(jì)劃安排；在Richard，我們清晰地看到當(dāng)前主題如“Who We Are（我們是誰(shuí)）”和“Bambim Grandi-Relationships（關(guān)系）”“Bambim Pubcodi-Exploration（探索）”的實(shí)施脈絡(luò)進(jìn)程。老師向我們介紹，這些都是從班級(jí)中10個(gè)孩子的角度設(shè)計(jì)的，他們的主題活動(dòng)追隨幼兒，并不斷有新的知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)入。

為了進(jìn)一步了解課程計(jì)劃與內(nèi)容，我們多次詢問(wèn)Joanne Marie Babalis教授和幼兒老師，并得知安省課程：一是沒(méi)有固定的教材，教師要做的就是遵循大綱組織孩子的一日活動(dòng)；二是教師需要通過(guò)觀察、與幼兒交流、鼓勵(lì)幼兒去尋找或拍攝自己喜歡的物品來(lái)捕捉孩子的興趣，從而計(jì)劃與實(shí)施相關(guān)的課程內(nèi)容；三是無(wú)論是主題活動(dòng)，還是游戲活動(dòng)，教師都是從尊重幼兒的自主性出發(fā)，讓幼兒能夠進(jìn)行主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。

五、課程組織與互動(dòng)

安省幼兒園在課程組織特別是人際互動(dòng)方面和我們也存在很多的不同，他們主要通過(guò)區(qū)域游戲、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)進(jìn)行的。一方面，安省幼兒園的學(xué)制一般只有兩年，孩子在3.5歲左右入園，園所根據(jù)幼兒人數(shù)決定是否混齡或同齡編班，公立幼兒園各班一般配置一名幼兒教師和一名保育助手，他們只在入園、午餐或離園前組織孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的集體談話分享；另一方面，有的私立幼兒園直接實(shí)行1名教師帶10個(gè)孩子的全科包班制，這樣的小班化模式有利于教師靈活多樣地與幼兒互動(dòng)，兼顧到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

六、課程評(píng)價(jià)與管理

首先，在幼兒評(píng)估方面，安省會(huì)在學(xué)期初和學(xué)期中對(duì)孩子的閱讀、社交、身體發(fā)展等做全方位的評(píng)估，并將結(jié)果交給學(xué)校和家長(zhǎng)。依照評(píng)估，教師會(huì)有針對(duì)性地和孩子一起制定相關(guān)的課程計(jì)劃。安省幼兒園推崇“讓孩子的學(xué)習(xí)看得見”這一精神，據(jù)此，老師們會(huì)利用視頻、圖片配上簡(jiǎn)約的文字、幼兒作品為每個(gè)孩子建立個(gè)體發(fā)展檔案。其次，在教師評(píng)價(jià)方面，新教師完成本科學(xué)業(yè)后入“教師協(xié)會(huì)”，具備從教資格，定期接受校長(zhǎng)以及理事會(huì)的監(jiān)督與檢查。每個(gè)教師的所有信息如學(xué)習(xí)、任教、不良記錄等經(jīng)歷全在網(wǎng)上，接受全社會(huì)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。