閆轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

【關(guān)鍵詞】 幼小銜接；時間；內(nèi)容；雙向互

動；家庭

【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

23—0040—01

一、給予充分的銜接時間

依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，本著小步推進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打的銜接思路，改變銜接上的“突變”現(xiàn)象，部分家長或教師在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和不安全感。為了讓幼兒逐漸從心理到生理適應(yīng)，我園將幼兒上大班第一個學(xué)期開始，到進(jìn)入小學(xué)的整個一年時間，都作為幼小銜接的工作時間。為了達(dá)到平穩(wěn)過渡，我園在幼兒活動時間上做了適度調(diào)整，上課時間從原來的25～30分鐘，延長至30～35分鐘，讓幼兒逐漸適應(yīng)時間的變化。我們認(rèn)為，只有幼小銜接時間足夠充分，才能做好幼小銜接教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。在此期間，幼兒園還要通過開展幼小銜接系列活動，使幼兒在生理、心理各方面盡快適應(yīng)即將進(jìn)入的新環(huán)境。

二、注重教育內(nèi)容的銜接

幼兒園教師要重視幼兒對社會適應(yīng)能力的教育，不但要對大班幼兒的知識技能進(jìn)行培養(yǎng)，更要對幼兒體育、德育、美育等方面進(jìn)行培養(yǎng)，特別要重視幼兒社會適應(yīng)能力的銜接，在智育中，重視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。幼兒園教師也可以將小學(xué)的學(xué)生行為準(zhǔn)則講給幼兒聽，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。比如，對老師要尊重、講禮貌，對同學(xué)要團結(jié)互助。上課專心聽講、注意力要集中，回答問題要舉手，課間休息要注意安全等。在平日的教學(xué)中，要對幼兒進(jìn)行應(yīng)有的教具演示、生動的游戲等教學(xué)。同時，幼兒教師在教學(xué)上要嚴(yán)格要求自己，所教知識和技能要規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以免阻礙了幼兒應(yīng)有的發(fā)展。

三、注重與小學(xué)的雙向互動

在幼小銜接中應(yīng)加強幼兒園與小學(xué)的雙向銜接，從中既保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。一是邀請小學(xué)教師來園交流。面臨大班級教師的困惑，我園邀請小學(xué)低年級教師來園進(jìn)行交流，讓教師相互了解另一學(xué)段的教育目標(biāo)、任務(wù)要求、教學(xué)形式，自覺將幼兒園教育與小學(xué)教育有機銜接起來；二要開展互動交流教學(xué)活動。感受授課模式的差異，組織幼兒園教師和小學(xué)教師相互聽隨堂課，身臨其境了解各自教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式，共同探究銜接的“點”。比如，我們在進(jìn)行故事教學(xué)時，目標(biāo)一般會定位于“理解故事內(nèi)容，會講故事主要情節(jié)”，但是進(jìn)入大班，目標(biāo)可以提高，“學(xué)會傾聽他人表述，發(fā)表與他人不同的意見”。教師在活動過程中，要有意識引導(dǎo)幼兒聽他人的回答并能做出反饋評價；三要加強生生互動，發(fā)揮銜接主體性作用。如，帶領(lǐng)幼兒深入小學(xué)參觀，以豐富幼兒的實際感知經(jīng)驗，為了讓大班的幼兒了解小學(xué)教育的特點，有計劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境。參與小學(xué)的升旗儀式，并深入一年級的課堂與小學(xué)生同上一節(jié)課，如美術(shù)課、科學(xué)課、音樂課等，提高幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、充分調(diào)動家庭的銜接資源

1.幼兒園要召開家長會和舉辦專題講座。每學(xué)期可通過為大班家長舉辦有關(guān)幼小銜接的家長會和專題講座，使家長正確了解幼小銜接的意義和重點，掌握入學(xué)前習(xí)慣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)的具體方法與途徑， 了解除了學(xué)習(xí)能力等入學(xué)準(zhǔn)備以外還應(yīng)重視幼兒心理、生理上的入學(xué)準(zhǔn)備工作， 從而對幼小銜接工作有一個較為全面的理解，防止“小學(xué)化”傾向。

2.幼兒園要吸納家長參與課程調(diào)整。為有效地利用家長資源，使家長、幼兒、教師在互動過程中共同做好幼小銜接的社會適應(yīng)性準(zhǔn)備，我園通過開展家長義工活動，借助家長職業(yè)優(yōu)勢，邀請家長來園參加幼小銜接主題活動，并通過主題活動反饋表和主題活動調(diào)查表的形式吸引家長參與課程，共同探討教育策略。這種舉措不僅調(diào)動了家長參與幼小銜接課程調(diào)整的積極性，還有利于調(diào)整出符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育措施，從而更好地使幼兒完成社會性適應(yīng)過程。

3. 運用家園網(wǎng)絡(luò)雙通道，及時做好溝通工作。教師們針對家長對幼小銜接中出現(xiàn)的問題，結(jié)合《綱要》的理念和幼小銜接實際，從轉(zhuǎn)變家長觀念入手，運用網(wǎng)絡(luò)拓展家園溝通渠道，和家長在網(wǎng)上進(jìn)行溝通與交流，開通“幼小銜接雙通道”。并選載相關(guān)的教育經(jīng)驗文章，發(fā)送給家長，家長只要在家輕輕點擊，就能明確幼小銜接的任務(wù)，從而端正了家長對孩子入學(xué)前后要求的認(rèn)識，以實現(xiàn)家園有效互動。編輯：郭裕嘉