曾賢重

摘要：就物理教學而言，其基本教育理念就是“從生活走向物理，從物理走向社會”。該文主要通過分析我國物理教育的現(xiàn)狀，結(jié)合新課程改革的要求，從而提出了初中物理教育生活化的理論。通過對教育生活化意義的探討以及理論支撐，對于物理教育生活化的開展與實施提出了建議。教育生活化能更好的促進學生的興趣，對提高學生物理的學習效率具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學；日常生活

一、教學生活化的理論基礎(chǔ)

（一）教育與生活的聯(lián)系

教育與生活存在密切的聯(lián)系。教育與生活的聯(lián)系在于教育與生活相互影響，相互制約。一方面，教育制約生活。教育是可以促進個體的生活自覺有序的進行，并得以升華的特殊社會領(lǐng)域，是人類生活再生產(chǎn)的一種手段。另一方面，生活制約教育。生活是教育的主要內(nèi)容，離開了生活，教育的存在便失去了其存在的合理性，生活永恒，教育便永恒，生活變化，教育也相應(yīng)發(fā)生變化，沒有生活的教育是難以想象的，生活是教育的源泉。

（二）杜威的實用主義教育理論

美國教育家杜威的實用主義教育思想對美國教育乃至世界教育產(chǎn)生了深遠的影響，“教育即生活”是杜威教育理論和教育思想的核心觀點。第一，教育是生活的需要，教育具有生活意義。他認為教育是為了人的生活，是生活的需要，是生活的重要組成部分，學校是社會生活的一種形式。因此，“教育即生活”意味著教育是生活的過程，是生活本身。第二，教育與人的生活共始終。杜威認為，生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長。因此，一個人離開學校以后，教育也不應(yīng)該停止。第三，教育是溝通現(xiàn)實生活與未來生活的橋梁。教育聯(lián)系生活，是為了要克服教育脫離生活的弊端，其目的不僅在于滿足兒童現(xiàn)實生活的需要，還在于未來，在于創(chuàng)造一種高于現(xiàn)實生活的更加美好的新生活。

（三）建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義認為，學生學習和獲取知識的過程是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在主動的活動中建構(gòu)自己知識的過程，而不應(yīng)該是一個被動接受的過程。學習者并不是空著腦袋走進課堂的，而是在日常的生活學習和交往中對各種現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的理解和看法。學生可以利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗推理，于是學習不是簡單地將知識由外向內(nèi)傳遞的過程，而是學習者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程。新的知識和經(jīng)驗與原來生活經(jīng)驗相互作用可以充實、豐富、改造，甚至糾正原來的知識經(jīng)驗。同時，建構(gòu)的過程是在一定的情境即社會文化背景下發(fā)生的。建構(gòu)主義對于學習的認識，為教學生活化提供了許多重要的理論支撐。

二、初中物理教育生活化的重要意義

（一）物理教育生活化體現(xiàn)了以人為本的教學理念

伴隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對于教育方式以及教育理念做出了新的改革以適應(yīng)當今社會的發(fā)展。教育生活化就是學習者將自身的生活經(jīng)驗豐富到我們的教育中，更好的做到了鼓勵學生積極主動的學習，將知識運用到生活中。對于學生的科學素養(yǎng)以及今后的生活都用很大的幫助，充分體現(xiàn)了以人為本的教學理念。

（二）有利于學生接受、鞏固物理知識

教育生活化充分體現(xiàn)了教育聯(lián)系生活，理論聯(lián)系實際的教育理念。物理課程其本身就是比較抽象的課程，而我們?nèi)粘Ｉ钪兴嬖诘奈锢韱栴}卻都是真實存在，看得見，摸得著的發(fā)生在我們身邊的問題。通過聯(lián)系我們的實際生活，學生對于抽象的物理知識有了深刻的理解，同時將知識運用于我們的實際生活中，才能使學生學到的物理知識得到加深與鞏固。

（三）提高學生的物理學習興趣

學習興趣是學生學習的主要動力，對于學習效果有十分重要的影響。教育生活化將學生帶到了豐富多彩的日常生活中，學生心情愉悅，充滿活力的生活情境更是增加了學生的探知欲望，對存在于日常生活中的物理問題充滿了興趣。從而更好的推進了學生對于物理知識的學習，使學習不再成為一件枯燥、無味的事。

三、初中物理教育生活化的實踐研究

（一）生活感受引起學生的注意

老師可以通過學生看到或者是聽到的物理現(xiàn)象的生活感受，來吸引他們的注意。同時，讓他們投入到物理學習中，也在生活體驗中快樂的學習。經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分初中生難以理解物理這一學科，是因為不能在大腦中想象出許多抽象原理。由此看來，運用生活中活生生的例子來激發(fā)他們學習，能夠有效的促進初中物理教學的進行，并解決學生在物理教學中的一些問題。例如：在學習聲音的音色、音調(diào)和響度這節(jié)課時，我們可以通過播放蔡琴的《恰似你的溫柔》和維塔斯的《永恒的吻》來促進學生的理解。當學生聽完這兩首歌曲之后，就可以明確的區(qū)分出高音與低音的區(qū)別。講音色時，我們可以玩一個游戲，猜聲辨人，也就是學生們在看不見說話的人的前提下，猜是誰在說話。通過這個游戲，學生在歡樂中就可以輕松地學會音色了。又比如：當學生們在學習和“力”相關(guān)的知識時，老師可以讓學生鼓掌來體驗力。在他們親身體會之后，就能夠理解力的作用是相互的。又或者是讓學生用手按壓彈簧。當學生按壓彈簧時，就給了彈簧一個作用力，同時在按壓過程中彈簧也會給手一個反作用力。學生在這個過程中，能夠深刻的感受到力的作用力以及力的反作用力。

（二）生活情境揭示物理的規(guī)律

學生在日常生活中所看到的、聽到的、摸著的物理經(jīng)驗、常識是木之本、水之源。老師要善于挖掘生活中的物理知識，使物理更貼近于生活，從而讓學生能夠真真切切的體會到物理的價值和真諦，并從中得到相應(yīng)的物理規(guī)律。初中的物理知識中，很多都來源于日常生活。所呈現(xiàn)出來的一些物理現(xiàn)象，都會促進學生的思考和學習，并讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。在學習液化這一節(jié)課時，讓學生回想一下日常生活中的一些現(xiàn)象，例如：草上的露珠是如何形成的？晨霧是如何形成的？熱水在燒開時，為什么會從壺嘴噴出“白氣”來，以及為什么在壺嘴旁邊沒有“白氣”，在離壺嘴稍微遠一點兒的地方反而可以看到“白氣”？剛從冰箱中拿出來的飲料瓶外為什么會有小水珠？在冬天時，戴著眼鏡從外面回來，一進屋子時眼睛上會形成一層“白霧”等。讓學生可以感受到，物理知識其實是時時刻刻可以看到的，從而讓學生在學習時更加輕松。

教育事業(yè)的發(fā)展為我們提供了更大的舞臺，也使我們面臨著很多的機遇以及挑戰(zhàn)。因此，不斷的完善我們的教學理念，創(chuàng)新我們的教育模式，真正做到教育與生活的緊密結(jié)合，對于我們今后的發(fā)展具有深遠的影響。

參考文獻：

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