錢存美

【摘 要】英語學習中性別差異是客觀存在的，要構(gòu)建和諧的英語課堂教學，必須尊重學生的性別差異，調(diào)整教學方法，激發(fā)英語學習興趣以及建立男女生“一幫一”小組，采取男女生優(yōu)勢互補，相互促進等因性施教的教學策略，此外，教師在課堂教學中要巧妙運用“副語言”，區(qū)別對待男女學生，營造和諧高效的英語課堂。

【關鍵詞】性別差異；和諧課堂；因性施教；教學策略；副語言

引言

和諧產(chǎn)生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)。和諧也是教育的追求。構(gòu)建和諧社會，必須是“以人為本”；構(gòu)建和諧的課堂教學環(huán)境，也應“以人為本”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，開拓創(chuàng)新，尊重學生的性別差異，采取相應的教學策略，構(gòu)建和諧課堂，提高教學效率。

男女生英語學習的差異是客觀存在的，對于這些差異，每一個教育者都應該無條件的尊重、因勢利導，正確的開發(fā)和利用，從而實現(xiàn)高中英語教學的高效益。

一、性別差異在英語學習中的表現(xiàn)

1.記憶能力方面的差異

相關研究表明，在文字語言方面的記憶，女生占據(jù)優(yōu)勢。在英語學習中，記憶是非常重要的?？梢哉f英語學習的程序就是記憶程序。我們的課題研究也表明：女生的無意識記憶或機械記憶優(yōu)于男生。

2.口語表達方面的能力差異

在口語方面，女生“伶牙俐齒”的比較多，這種優(yōu)勢使女生與同齡的男生相比較永遠有更多的說話和表現(xiàn)的機會。在口語方面，女生在很大程度上優(yōu)于男生。

3.英語學習的態(tài)度方面的差異

根據(jù)國內(nèi)外大量研究和實踐表明：女生普遍不如男生自信。女生常常低估自己的能力，在課堂上不敢大膽發(fā)表和堅持自己的觀點，她們默默聽課，靜靜看書，埋頭做題，這幾乎成了高中女生的一種默認的學習模式。女生的這種自我觀念使她們順從性、依賴性強。

國內(nèi)外的研究還表明：女生對自己的學習成敗往往不能作出正確的歸因，女生往往把自己的成功歸因于外因，比如說試卷容易，或者運氣等等。而把失敗歸結(jié)為內(nèi)因，如自己不夠努力、解題能力差等不自信的方面。而男生則相反，他們把自己的成功歸結(jié)為內(nèi)在的原因，而把自己的失敗歸結(jié)為外部原因，如教師教得不好，或考題太難自己不走運等。

在中學階段，對成功的不同歸因使得男女生在學習英語上遇到困難時表現(xiàn)不同。在遇到困難時，女生往往顯示出耐心與韌性，而男生往往會顯示出不耐煩和缺乏毅力。女生堅信努力出成績；而男生往往夢想著靠自己的小聰明或?qū)ふ医輳侥軌蛉〉贸煽?。在英語學習上男生不如女生努力，因而英語成績就沒有女生理想。

4.閱讀能力方面的差異

與女生相比，男生的視覺空間廣闊，視幅大，閱讀速度快，如果男女生的詞匯量相當?shù)某潭认拢猩拈喿x能力比女生強。他們可以用更多的時間去理解推敲短文，加上男生興趣廣泛、知識淵博，這有助于他們能夠預知作者的意圖、推敲作者的弦外之意、緩解語言難度，使得閱讀過程順利完成。

5.興趣與注意力方面的差異

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意又分為無意和有意注意兩種，直接興趣是無意注意的重要原因。筆者就學生是否對英語感興趣以及上課是否能集中注意對高三4個教改班226人做了問卷調(diào)查，其中有效問卷196份。結(jié)果如下：

調(diào)查結(jié)果顯示，比起男生來，女生更對英語學習感興趣，她們的注意力也相當集中，不輕易受外界影響，表現(xiàn)出較高的自覺性以及較強的組織紀律性，而男生則自制力比女生弱，思想容易開小差。

二、性別差異對英語和諧課堂構(gòu)建的啟示

高中生在英語學習方面的性別差異是客觀存在的事實。大部分男生采用“兔”型學習法。他們急于求成，經(jīng)常寄希望于短時的突破，臨時抱佛腳，不愿意去多記，不愿意花時間去積累。而大多數(shù)女生采用“龜”型學習法。注重語言的積累，能循環(huán)反復地記憶操練。

在課堂教學的策略上，教師的情感態(tài)度、教學方法和發(fā)展導向會造成男女生對英語學習的種種差異。對于這些多元差異所導致的正負對立的影響，作為教師應針對男女生不同的特點，區(qū)別對待。

三、基于男女生性別差異的和諧課堂的教學策略

（一）因勢利導，充分發(fā)揮女生的優(yōu)勢

1.調(diào)整教學方法，穩(wěn)固持續(xù)興趣

“興趣是最好的老師”。教師可以經(jīng)常變化教學內(nèi)容、教學方法以及教學組織形式等，使英語課堂始終生動有趣。在一定的、生動的情境中呈現(xiàn)的英語語言材料將會在她們的腦海里留下深刻印象，激發(fā)女生的想象力，切實提高她們的英語表達能力，唯此才能使他們從只是對英語感興趣轉(zhuǎn)化為對英語學習的熱愛。

2.加大訓練量，努力出成績

針對女生在記憶活動的韌性方面強于男生，在教學中可以進行一些大量的、合理的記憶活動設計。如：詞匯測試、課文默寫、對話背誦、故事表演、大意復述、聽寫訓練等等。這樣，能使她們積累豐富的英語語言素材，為提高各方面的英語學習能力打下堅實的語言基礎。

（二）重視男生學習心理，幫助他們擺脫英語學習困境

1.端正男生學習英語的觀念。從思維模式上看，男生偏向理性的邏輯推理，不及女生適應感性的英語學習，所以在英語學習中要多記，少鉆牛角尖；其次，男生學習的氛圍普遍不夠濃，在英語學習中未能花很多的時間，這就要求他們約束自己的行為，端正自己的態(tài)度。

2.激發(fā)男生的學習興趣，強化他們的學習動力，減輕他們學習英語的焦慮，讓男生體驗英語學習的成就感，并不斷激勵他們在學習過程中形成的英語學習的主體意識。如進行適當?shù)奈⑿虒W，教學中注重語言的風趣幽默。為強化他們的學習動力，教師在課堂上需對他們多多提問，促使其化被動為主動，并對點滴進步及時鼓勵。

3.根據(jù)男生好動、喜歡體育活動等特點，教師可利用興趣小組活動時間，定期組織男生欣賞英語歌曲，觀看英語版的足球、籃球等球賽球事，看一些英語動畫，表演小品。

4.差異心理學研究表明，異性交往具有智力互償、情感互慰、個性互補、活動互激等相互補償作用。因此，可以建立男女生“一幫一”小組或“一幫二”小組，充分利用學生資源發(fā)揮互償互補功效。另外男生為了在女生面前樹立自己良好的形象，一定程度上他們會更加努力學習，由此縮短和女生在英語上的差別。

（三）教師要轉(zhuǎn)變觀念，營造和諧的學習氛圍

1.營造和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。新課標要求要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，對每個學生平等相待，尊重每個學生，尤其關注性格內(nèi)向的女生或?qū)W習有困難的男生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對男女學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、不同而產(chǎn)生親疏和偏向。

在日常教學中，教師在批評男生時往往更多的使用嚴厲的語調(diào)，而批評女生的語調(diào)相對要委婉得多，對男生的糾錯次數(shù)也比女生多，這種寬嚴不一的現(xiàn)象會對男生學習積極性產(chǎn)生消極的影響。

2.營造和諧的語言氛圍

課堂是學生學習英語的主要場所，因此和諧的語言氛圍成為整個教學過程的關鍵。教師要巧妙運用“副語言”，區(qū)別對待男女學生。

副語言是在交流中運用噪音和非語言語音表示某種意義的現(xiàn)象，也叫做類語言，有狹義和廣義之分：狹義的副語言指有聲現(xiàn)象，諸如發(fā)話人的笑聲、喘氣、拖音、刻意發(fā)出的咳嗽聲、停頓、清嗓子等，它們所具有的意義并非來自詞匯、語法或一般的語言規(guī)則；廣義的副語言指無聲而有形的現(xiàn)象，能與話語配合或單獨使用，包括手勢、姿態(tài)、面部表情、眼神、交談之間的距離、談話者的著裝儀表等，他們都表示某種意義，并且有配合加強語用的功能（王宗炎，1988）。英語課堂教學語言不外有三種，即口語、板面語和副語言。

在副語言的感知方面：女生對課堂上副語言的反應較敏銳。高中生都能及時地領悟教師在課堂上的一顰一笑，一舉一動。比如，教師講課時的表情、語調(diào)、節(jié)奏等變化都能吸引學生聽課的注意力；教師拉長聲音或加強語氣，女生就能記下課堂筆記，而男生還需要用語言進行強調(diào)；教師批評和表揚學生時，對女生只需要用手勢或表情示意就能達到目的，而對男生還需要點名強調(diào)。

在回答問題時，男女生均希望老師的眼神注視他們；講課時，男女生均希望將重點內(nèi)容寫在黑板上，不喜歡口頭反復強調(diào)，同時還希望老師面帶笑容，不喜歡過于嚴肅莊重的行為；課堂提問時，男女生均不希望教師以手勢和目光示意，喜歡叫其名字；做練習時，男女生均不希望老師站在自己身旁，但答錯題時，男女生均希望老師搖頭或打手勢示意。 當教師講課中突然停下來或者停頓時間較長時，高中生能意識到老師所傳遞的信息。

在講課過程中，教師的表情要富于變化，語調(diào)要抑揚頓挫，節(jié)奏要有變換，配以指引性的手勢或加強性的手勢，自覺地變換身體的朝向、視線及學生的空間距離等。

四、結(jié)束語

課堂是傳道授業(yè)解惑的重要場所，也是學習者吮吸知識的沃野。針對高中生在英語學習中的性別差異，在英語教學過程中，教師要利用多種教學環(huán)境和教學手段，為不同性別的學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，縮小性別差異對英語學習的負面影響，在“因材施教”的基礎上開展“因性施教”。

在英語教學中，教師不應該僅僅傳授知識，更應該走進學生們的內(nèi)心世界，了解男女學生的不同的興趣、愛好。只有這樣才能構(gòu)建和諧課堂。

【參考文獻】

[1]朱純.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社，2007.2

[2]吳增強.學習心理輔導[M].上海教育出版社，2009.8

[3]何堯榮.男女學生心理差異及女生物理學習對策[J].中學生數(shù)理化，2009.8

[4]姚志平.學習者因素與英語成績的性別差異研究[J].中小學英語教學與研究，2004.4

[5]龍燕梅.中小學生的心理性別差異教育[J].教育科學研究，2008.4

[6]非智力因素對外語學習有什么影響http：//www.cgedu.net，2010.3