李曉明

【摘 要】閱讀能力作為小學(xué)生自主靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有效閱讀的能力，是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中不可缺少的，閱讀教學(xué)工作同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生將以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，不斷提升自我閱讀能力，這同時(shí)也是新課標(biāo)改革創(chuàng)新大力倡導(dǎo)的教學(xué)方法。為此，筆者在文中主要以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在提高小學(xué)生閱讀能力中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；小學(xué)生；閱讀能力；教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以將課本教學(xué)內(nèi)容合理地藏匿在學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)考試，進(jìn)而挖掘出學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決方案，最終在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下逐漸形成語(yǔ)文閱讀能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、增加閱讀教學(xué)課堂趣味性

眾所周知，在實(shí)際課堂授課過(guò)程中，最為難得的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑。學(xué)習(xí)疑惑作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的前身，無(wú)疑是學(xué)生展開知識(shí)學(xué)習(xí)的開端。學(xué)生勇于提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑的過(guò)程即為學(xué)生運(yùn)用自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。閱讀活動(dòng)作為一種讀者被引導(dǎo)的過(guò)程，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師需要利用班級(jí)中學(xué)生好勝心強(qiáng)、樂(lè)于展示自己的學(xué)習(xí)天性，以閱讀文章的題目為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下《四個(gè)太陽(yáng)》這一課時(shí)，教師需要詢問(wèn)班級(jí)中學(xué)生讀了文章題目后，自己第一反應(yīng)想要了解的是什么。好奇心比較強(qiáng)的小學(xué)生就會(huì)以此題目提出各種類型的疑問(wèn)，教師此時(shí)則需要引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問(wèn)題展開閱讀活動(dòng)。在經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真閱讀后，問(wèn)題必將迎刃而解。學(xué)生則會(huì)自主的參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由題目進(jìn)行設(shè)置學(xué)習(xí)疑問(wèn)，不僅會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇性，同時(shí)還進(jìn)一步調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。與此同時(shí)，小學(xué)學(xué)校方面還需要及時(shí)開展各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，如閱讀比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽等，給小學(xué)生提供大量展示自我學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣。

二、不斷強(qiáng)化閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)用價(jià)值

俗話說(shuō)“臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體對(duì)象，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)與幫助的作用，而不是將自我的閱讀思維強(qiáng)加在學(xué)生身上。通過(guò)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中合理利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使班級(jí)中學(xué)生真正感受到閱讀趣味性，盡情享受閱讀。其一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)必須要精確，不可以超出學(xué)生的理解能力，這也就要求教師必須要對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念進(jìn)行深入研讀，充分理解閱讀教學(xué)的重要性，并借助課本教學(xué)內(nèi)容玩出解決閱讀重難點(diǎn)的策略。其次，教師需要依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定制學(xué)習(xí)“任務(wù)”。通過(guò)有效教學(xué)學(xué)生閱讀技巧，強(qiáng)化閱讀方法，進(jìn)而使學(xué)生真正學(xué)會(huì)文章閱讀。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣木雕的少年》這一課時(shí)，課文中多次提到遺憾，誰(shuí)可以讀讀那個(gè)句子，看看這段話里誰(shuí)在遺憾？作者為什么非要買一個(gè)木雕回國(guó)呢？從哪看出他喜歡木雕？出示“我捧著一個(gè)象墩——愛不釋手”，這句話中哪些詞語(yǔ)能讓你感受到作者對(duì)木雕的喜愛。從捧字中我們能感受到作者對(duì)木雕的喜愛，還有哪些詞語(yǔ)也能讓你感受到作者對(duì)木雕的喜愛？結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和興趣，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)出中非人民的友誼；抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，教給學(xué)生閱讀的方法；讓學(xué)生展開合理想象，培養(yǎng)寫作興趣。在引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章含義的基礎(chǔ)上，展開更為深層次的文章情感解析，進(jìn)而將自我感悟的情感應(yīng)用至現(xiàn)實(shí)生活中。

三、不斷強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“延伸性”

小學(xué)教育階段學(xué)生的閱讀活動(dòng)，不可以只是局限于課本教學(xué)內(nèi)容。教師需要依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，及學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行恰當(dāng)有效的課外延伸閱讀活動(dòng)。在實(shí)際選取閱讀內(nèi)容過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生的閱讀興趣，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使閱讀活動(dòng)成為學(xué)生豐富內(nèi)心世界的主要途徑。語(yǔ)文教師可以通過(guò)閱讀摘錄、摘抄、日記、讀書心得等形式的閱讀任務(wù)布置，使課外閱讀成為小學(xué)生閱讀能力提升的主要推動(dòng)力。同時(shí)，小學(xué)學(xué)校也可以通過(guò)“電子閱覽室”或“圖書角”等形式多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為學(xué)習(xí)主線，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在閱讀中積累學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于閱讀能力的提升，具有不可取代的現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教育階段語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，是具備較強(qiáng)實(shí)踐意義的。其教學(xué)方法主要以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，教師為組織管理者，通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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