張明達

摘 要：所謂閱讀教學策略指的是為實現(xiàn)教學目標而進行的對教學內容、教學方式、教學過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學的問題。在新課程背景下，關于初中語文閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，本文就筆者幾年來的閱讀教學實踐提出幾點個人看法。

關鍵詞： 新課標; 初中語文;閱讀教學;有效策略

閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分。所謂閱讀教學策略指的是為實現(xiàn)教學目標而進行的對教學內容、教學方式、教學過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學的問題。

一、以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構

對語文新課程影響頗大的建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構意義的過程，離開個體的主動建構，學習毫無意義可言。建構包含兩方面的內容：一方面，舊知識的理解是以舊經驗為基礎建構;另一方面，新知識的攝入又是對原有經驗的改造和重組。閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即是通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后再進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用，這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，達到與文本發(fā)生交流、碰撞、對話和理解，從而獲得精神參與的愉悅。教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍

俗語說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！苯邮苊缹W理論認為，讀者是千差萬別的。《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！边@是閱讀教學理念上的一大進步。

一是提問設計要有開放的意識。在開課之初，我們習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。但如果我們所設的問題是預先已定結論而希望學生按照自己的思路去思考，最終找到答案的，那么，這樣的問題設計是失敗的，無比有更強。因為這樣的問題設計往往把學生的思考定了向，學生只會跟著老師的思路走，束縛了自己的心靈感悟，壓制了自己對文本的個性體驗和獨到的見解。所以教師應根據學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。

二是教師及時介入，引領、促進及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由，天馬行空，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時還要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受與體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。

三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間

關注課程的開發(fā)、利用，是此次基礎教育課程改革的一大特色。同時，語文作為母語的教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。語文新課程指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！边@就要求我們語文教師做到一下幾個方面。

一是善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發(fā)揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區(qū)，教師應善于挖掘教材中的內容，把其變?yōu)楦欣趯W生學習、發(fā)展的學習內容。

二是加強課內外學習資源的有機結合，實現(xiàn)由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。課內教學資源與課外學習資源并非是對立的，課內教學資源是課外學習資源開發(fā)利用的基礎和依據，課外學習資源的開發(fā)利用是對課內教學資源的深化和補充，二者有機結合可以實現(xiàn)閱讀教學由課內到課外，由課外到課內的相互轉化。

四、注重指導學生對課文的積累與借鑒

有時改學生習作，會感到詞匯貧乏，語言空洞。學生對眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動作等，不會運用正確的語言描述。因此，筆者認為教師在閱讀教學中還有一個重要的任務就是指導學生積累、借鑒作家的語言、寫作技巧等的成功之處。如對課文中的好詞好句，著重指導學生理解、欣賞、記憶，做好積累，并在此基礎上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言，在寫自己的習作中靈活運用。平時我就要求學生這樣做，養(yǎng)成自主性的習慣，并持之以恒。

在《新課標》背景下，關于初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這只是談了幾點膚淺的個人看法與嘗試。為了更好地提高初中語文新課程閱讀教學的效度，還有待于我們作進一步的學習、研究、探討和實踐。