伍少波

實(shí)施新課程改革的理念就是建構(gòu)落實(shí)新課程的三維目標(biāo)。新課程改革明確提出了應(yīng)通過中小學(xué)課程使學(xué)生具有國(guó)家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、民主與法制精神、科學(xué)與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。使教育更加符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，更加適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，更加體現(xiàn)了以人為本的人文情懷。

新課程改革的顯著變化就是在教育目標(biāo)的定位上，強(qiáng)調(diào)了在一個(gè)人的發(fā)展空間里，應(yīng)該有“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度。

在平時(shí)的教學(xué)科研工作中，我們絕大部分老師感到新課程改革的實(shí)踐存在著一些困難，感到很迷茫，那就是三維目標(biāo)很難執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)只有知識(shí)目標(biāo)容易操作，其他的目標(biāo)就有點(diǎn)虛幻、飄渺了，這實(shí)際上來源于傳統(tǒng)的教育觀念對(duì)老師的束縛，原有的課堂教學(xué)以“教師為核心，以知識(shí)為中心”，把教學(xué)的起點(diǎn)作為教學(xué)的終點(diǎn)，把有獨(dú)立思維意識(shí)的學(xué)生當(dāng)成了被接受知識(shí)的客體，這種現(xiàn)象實(shí)際上已經(jīng)成了今天實(shí)施新課程改革時(shí)落實(shí)三位目標(biāo)的瓶頸和障礙。

其實(shí)作為物理教師來說，由于物理學(xué)科的特點(diǎn)是以建立在觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，物理學(xué)科在培養(yǎng)人的個(gè)性，促進(jìn)人的終身發(fā)展和全面發(fā)展有著獨(dú)特的教育功能，因而在實(shí)施目標(biāo)方面，只要我們?cè)谠械慕虒W(xué)基礎(chǔ)上再深挖一下教材，細(xì)致、深入的研究一下我們的教學(xué)方法和教學(xué)過程，相信找到課堂中可以實(shí)施三維目標(biāo)的突破口并不是一件十分困難的事情。

一、深挖課改教材，通過對(duì)新舊教材的比較明確新教材中對(duì)三維目標(biāo)的突破

例如，運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)，傳統(tǒng)的教材是從加速度定義公式a=出發(fā)，經(jīng)過變形得到公式v=v0+at，然后就是用公式解決實(shí)際問題。

而新教材則賦予這段內(nèi)容更多的教育意義，現(xiàn)行教材是這樣安排的：

①通過實(shí)驗(yàn)，直接記錄小車在重物牽引下運(yùn)動(dòng)時(shí)的時(shí)間與速度的數(shù)據(jù)；

②作出速度-時(shí)間圖像；

③發(fā)現(xiàn)存在著這樣一種運(yùn)動(dòng)，它的v-t圖像是一條傾斜直線；

④發(fā)現(xiàn)傾斜直線v-t圖所描述的運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)，給出勻變速運(yùn)動(dòng)的定義；

⑤通過圖像一般性研究，得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間的關(guān)系式v=v0+at。

這段教材是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律的好例子，它強(qiáng)化了從實(shí)驗(yàn)得出規(guī)律的一般性過程，練習(xí)用圖像分析問題的有效方法邏輯線索清晰，應(yīng)該說，它在價(jià)值觀及科學(xué)過程、科學(xué)方法上的教育價(jià)值都比較高。

二、改變教學(xué)方法，讓學(xué)生在研究中去體會(huì)獲取知識(shí)的樂趣

我們?cè)谄綍r(shí)的上課中，一般采取分步遞進(jìn)式，先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或找出問題，接著讓學(xué)生帶著問題來聽課做好筆記，然后回顧知識(shí)練習(xí)鞏固，最后總結(jié)歸納要點(diǎn)；但新課程改革下更多的采用一種研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過查閱資料、相關(guān)材料等信息自己得出知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)踐三維目標(biāo)。比如磁場(chǎng)這一章中，有這樣的閱讀材料：“地磁場(chǎng)改變宇宙射線中帶電粒子的運(yùn)動(dòng)方向，對(duì)宇宙射線起了一定的阻擋作用”，就此可以借題發(fā)揮，多做些介紹，也可以開展研究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）意識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)以人為本的人文情懷，縮短物理學(xué)與實(shí)際生活的距離，縮短物理學(xué)與學(xué)生的距離。

三、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，有意識(shí)地在課堂中融入三維目標(biāo)的教學(xué)

比如，在講微小形變放大時(shí)，我們常規(guī)的講法就是給學(xué)生介紹如下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置，然后說明當(dāng)結(jié)實(shí)桌面受壓后，它的微小形變也是無法用肉眼觀察到的。現(xiàn)在可以采用以下方式來觀察桌子受壓后的微小形變：在桌子的兩端分別豎立放置平面鏡；調(diào)節(jié)其高度，讓激光筆（需固定）發(fā)出的激光束射向第一個(gè)平面鏡反射后，又能射向第二個(gè)平面鏡，經(jīng)第二個(gè)平面鏡反射后，光點(diǎn)能射到較遠(yuǎn)處的白墻上形成光點(diǎn)；在桌子的中央施力下壓，就可以看到白墻上的光點(diǎn)發(fā)生了較大的豎直方向的移動(dòng)，說明桌面受壓后發(fā)生了形變。

到此為止，我們課本上要求的對(duì)微小形變的描述的知識(shí)目標(biāo)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。但對(duì)于新課改要求的三維目標(biāo)就還有過程與方法、情感與價(jià)值觀的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，于是在新課改的要求下，老師在這里就應(yīng)該放慢教學(xué)節(jié)奏，多問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生在明確知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的明確過程與方法、情感與價(jià)值觀等目標(biāo)。

問題一：以上所描述的裝置是通過什么方式來對(duì)微小形變進(jìn)行放大的，它放的級(jí)數(shù)有幾級(jí)，我們可以通過什么樣的方式對(duì)它進(jìn)行改進(jìn)？這個(gè)問題可以讓學(xué)生去思考裝置的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及放大原理，同時(shí)利用該原理去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使其實(shí)現(xiàn)過程與方法的目標(biāo)。

問題二：該原理在教材哪些地方會(huì)用到，在生活中哪些地方會(huì)用到？這個(gè)問題可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)舉一反三，可以讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，避免死學(xué)知識(shí)、學(xué)死知識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀的目標(biāo)。

德國(guó)教育家斯普朗格說，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒使每個(gè)學(xué)生都能在教育中成為一個(gè)知識(shí)的激活因子。”在新課改下的高中物理教學(xué)中，我們老師要以新課改的理念去要求自己，健康靈活的創(chuàng)造教學(xué)壞境，使學(xué)生站在教學(xué)的主動(dòng)地位，引導(dǎo)、激發(fā)、挖掘他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握現(xiàn)代知識(shí)的潛能，這樣就能達(dá)到“智力因素”和“人格因素”的和諧統(tǒng)一，達(dá)到新課改下高中物理教育的三維目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）