[摘 要]

構(gòu)建高效的英語課堂，需要思考和研究的因素很多，比較理性的思考是：英語高效課堂不等于“多多益善”的課堂；英語高效課堂不等于“行云流水”的課堂；英語高效課堂不等于“亢奮熱烈”的課堂；英語高效課堂不等于“問題成堆”的課堂。

[關(guān)鍵詞]

英語；高效課堂；思考

課堂教學(xué)當(dāng)然要講究效率問題，“課堂高效”或“高效課堂”是每一個(gè)教師應(yīng)有的追求。構(gòu)建高效的英語課堂，需要思考和研究的因素很多。筆者對(duì)英語學(xué)科如何達(dá)成課堂高效、實(shí)現(xiàn)高效課堂進(jìn)行了比較理性的思考并將這些思考概括為四個(gè)“不等于”。

一、英語高效課堂不等于“多多益善”的課堂

效率是一種“比”，一般而言，“比”的“分子”大，效率就高。而在課堂中，教師呈現(xiàn)出來的或者學(xué)生習(xí)得的知識(shí)、內(nèi)容等，就是這個(gè)“分子”。所以，人們很容易認(rèn)為，課堂中應(yīng)盡可能多地把知識(shí)呈現(xiàn)出來，讓內(nèi)容豐富起來，這樣，課堂效率自然就高了。于是，許多教師設(shè)計(jì)了一些自以為“多多益善”的教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)很有可能不符合學(xué)生接受或理解的實(shí)際水平，也可能無形中剝奪了他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，體味的時(shí)間、空間以及權(quán)利，結(jié)果反而造成效率的低下。這里僅以下面兩種情形為例。

（一）導(dǎo)入時(shí)間過長

如牛津英語7B Unit 6的話題是Pets（寵物）。一位老師為了引入話題，給學(xué)生們看了一段視頻。視頻中出現(xiàn)了各種各樣的動(dòng)物，十分有趣，有的動(dòng)物名稱學(xué)生學(xué)過，有的還沒有，近3分鐘后教師問學(xué)生：“你們剛才看見了什么動(dòng)物？”筆者以為，這是一種時(shí)間的浪費(fèi)。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到各種動(dòng)物，不少學(xué)生家里還飼養(yǎng)寵物，對(duì)于他們非常熟悉的話題，我們何必耗費(fèi)那么多時(shí)間導(dǎo)入？這或許能撩撥起部分學(xué)生些許“興趣”，但更有可能使之耽于其中，而不能把精力遷移到和集中于新知的習(xí)得。顯然，課堂導(dǎo)入所耗費(fèi)的這幾分鐘完全可以節(jié)約下來，另做他用。

（二）拓展延伸過寬

曾聽一位老師講“You need exercise”這個(gè)句子。此句中“exercise”是不可數(shù)名詞，意為“鍛煉”。“exercise”還可以做可數(shù)名詞“練習(xí)，習(xí)題”，可以做動(dòng)詞表示“鍛煉”。這位老師花不少時(shí)間講解了“exercise”做可數(shù)名詞及動(dòng)詞的用法，而忽視了本該著力讓學(xué)生理解的“exercise”做不可數(shù)名詞的用法。這種拓展，是本末倒置的，應(yīng)該予以摒棄。

教學(xué)中常有的一種情形是，教師非常希望能帶領(lǐng)學(xué)生由點(diǎn)及面，“觸類旁通”，把與某一個(gè)詞匯或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的信息、內(nèi)容都聯(lián)結(jié)起來，共同呈現(xiàn)，讓學(xué)生“以一當(dāng)十”，可謂用心良苦。但問題是，學(xué)生的記憶力總是有限的，記憶又往往容易“隨風(fēng)飄散”；另一方面，脫離具體情境（包括語境）的抽象的知識(shí)常常就是懷特海所說的“惰性的知識(shí)”“無活力的概念”，因?yàn)樗槐焕斫猓砸埠茈y鐫入學(xué)生的內(nèi)心世界。

二、英語高效課堂不等于“行云流水”的課堂

“行云流水”是許多教師評(píng)課時(shí)愛用的一個(gè)詞，用來評(píng)價(jià)一節(jié)課很流暢，很圓滿，一氣呵成。經(jīng)常在英語閱讀課上發(fā)現(xiàn)，課文錄音聽一遍，學(xué)生馬上就可以判斷句子正誤；再聽一遍，他們就能回答文本中的細(xì)節(jié)問題。我常常驚異于學(xué)生驚人的記憶力、理解力，但靜下心來又不免生疑。葉瀾教授認(rèn)為，好課有五點(diǎn)基本要求，其中有一點(diǎn)就是“有待完善”：課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。因此，筆者以為，“行云流水”的課堂往往也是值得警惕的課堂。

“行云流水”的課堂很有可能只是部分優(yōu)秀學(xué)生的展示舞臺(tái)，而更多的學(xué)生卻被邊緣化，或者成為“沉默的大多數(shù)”。有一次，聽一位老師借班上牛津英語8A Unit 6 Natural disasters 的綜合技能這一課時(shí)。開始的熱身階段，老師請(qǐng)一位男生朗讀一份自然災(zāi)害的報(bào)道，讓學(xué)生對(duì)災(zāi)難報(bào)告有所感知。那位同學(xué)音色很不錯(cuò)，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、流利、自然，一開口就給人留下深刻印象——這孩子很優(yōu)秀。此后這位老師多次提問他：“Can you say something about other accidents？”“What will you do if you see or meet with an accident？ ” ……在請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示寫了災(zāi)害報(bào)告之后又請(qǐng)這位同學(xué)“Please give your report.”一堂課甚至成了這兩位師生之間的一場(chǎng)對(duì)話，其他同學(xué)似乎也沉浸到他們的對(duì)話之中，頻頻頷首、微笑，卻忘記了自己也應(yīng)該是課堂的主人、積極的參與者，而不是旁觀者。

三、英語高效課堂不等于“亢奮熱烈”的課堂

示范課、優(yōu)質(zhì)課或公開課常讓人感覺熱熱鬧鬧。師生之間、生生之間或討論，或?qū)υ?，或表演，或?bào)告，課堂氣氛熱烈，教室里時(shí)時(shí)回蕩著鼓掌聲，老師的贊揚(yáng)聲也不絕于耳。細(xì)聽揣摩之后發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）動(dòng)輒鼓掌，表揚(yáng)泛濫

學(xué)生答對(duì)了一個(gè)很簡單的問題老師就夸“Excellent”，然后帶領(lǐng)大家熱烈鼓掌并分發(fā)小禮品；明明答案有誤還是聽到老師贊“Great”，卻聽不到任何建議或指正。一位老師曾告訴我自己準(zhǔn)備了100張小卡片作獎(jiǎng)品，學(xué)生積極回答問題，氣氛非?；钴S，下課時(shí)獎(jiǎng)品沒夠分發(fā)。筆者以為，這樣的評(píng)價(jià)方式從表面上看是對(duì)學(xué)生關(guān)注、尊重、欣賞，或許能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上不利于對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。初中生正處于理性迅速成長的時(shí)期，大多具有較為獨(dú)立的思維和人格，不像小學(xué)生那樣容易“感動(dòng)”或“激動(dòng)”，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這些廉價(jià)的、不辨是非的贊揚(yáng)和虛假的熱鬧不屑一顧，進(jìn)而失去積極參與課堂的熱情。

（二）過于“民主”，缺少紀(jì)律

學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和成功，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，要受諸多因素的制約，紀(jì)律只是其中之一，但對(duì)紀(jì)律的追求永遠(yuǎn)不能放棄。然而，在我們的日常英語教學(xué)中，卻時(shí)常缺少必要的紀(jì)律保障。我們常見到這樣的情形：臺(tái)上表演熱熱鬧鬧，臺(tái)下鬧鬧哄哄；一位學(xué)生答題，其余學(xué)生自說自話；小組討論貌似熱熱鬧鬧，實(shí)則任務(wù)得不到真正落實(shí)……

有一次聽譯林版牛津英語7B Unit 1 的Main task部分，老師請(qǐng)學(xué)生用所學(xué)語言描述自己的夢(mèng)想家園——“ My dream home ”。小組合作討論之后，有的同學(xué)拿著一個(gè)“道具”（如文具盒等），有的拿著組內(nèi)成員合作畫好的圖，邊呈現(xiàn)邊介紹自己的“夢(mèng)想家園”。一名男生面帶笑容，高舉右手，要求發(fā)言。老師滿足了他的愿望，所有的目光都集中到他的身上。他指著同桌的頭說：“My dream home is very large. There are at least twenty rooms.”然后，他指著同桌的眼睛說：“This is my computer room . I can play computer games with my friends here.” 同學(xué)們開始笑了。接著他指著同桌的鼻子說：“ This is the kitchen. We cook meals in it .”同學(xué)們哄堂大笑，他似乎更為得意了，指著同桌的嘴說：“This is the washroom…”全班更是笑不可遏，議論紛紛，課堂秩序受到嚴(yán)重的破壞。執(zhí)教老師很是著急尷尬，片刻猶豫后，她還是讓那位同學(xué)繼續(xù)說了下去。

國家督學(xué)成尚榮先生認(rèn)為：紀(jì)律是為了給學(xué)生帶來真正的快樂和自由，紀(jì)律是為了使課堂變成安全、有序、引人入勝的場(chǎng)所。教學(xué)必須有令人舒暢的課堂環(huán)境，為了維護(hù)這樣的環(huán)境，教師必須不斷影響學(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)行為負(fù)責(zé)并積極地交往。當(dāng)個(gè)體的言行游離于集體活動(dòng)之外、偏離了集體的要求、影響了集體活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄓ枰宰柚?、糾正。

四、英語高效課堂不等于“問題成堆”的課堂

傳統(tǒng)教學(xué)方式被人形象地稱為“滿堂灌”，指師生之間缺乏互動(dòng)和交流。隨著課改的深入，教學(xué)不斷改進(jìn)，教師越來越關(guān)注師生之間的互動(dòng)交流，提問成為最常使用的方法。在人們的潛意識(shí)中，“提問”就是“啟發(fā)式教學(xué)”。因而，如今的課堂教學(xué)有從一個(gè)極端（“滿堂灌”）走向另一個(gè)極端（“滿堂問”）之嫌。為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，老師們常常會(huì)設(shè)計(jì)許多問題，但他們往往沒有充分考慮自己提問的質(zhì)量如何、學(xué)生有沒有足夠的時(shí)間來思考等問題。結(jié)果是提問過多，老師沒有足夠時(shí)間等待導(dǎo)致學(xué)生來不及思考就作答；或是問題質(zhì)量太低，學(xué)生無需思考就可以回答。這不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，只會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。

一位老師上牛津英語7B Unit 5 Abilities的Reading部分，設(shè)計(jì)了許多問題，如：

（1）When was Zhang Hua at home alone？

（2）What did he see from next door？

（3）Why couldnt his neighbour Mrs Sun get out？

（4）What did Zhang Hua do？

（5）Was there a fire in the kitchen？

……

以上問題的答案都在書上，無疑而問，不曾對(duì)學(xué)生構(gòu)成必要的智力或智慧挑戰(zhàn)，學(xué)生思維仍停留在原有的水平上。這樣的提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力價(jià)值不高，再多也無益；教師提出的任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)太過容易、輕松，學(xué)生無需思考分析就能解決問題，他們就體嘗不到成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)降低。

贊科夫說：“如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒有出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會(huì)萎靡無力?！币虼?，教師的課堂提問要精練，要增加開放性問題的比例，適當(dāng)提高問題的難度，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這樣，才能使教學(xué)更有效，課堂效率更高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張?jiān)品?關(guān)于英語課堂“等待”的若干思考[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（1）.

[2]成尚榮.新課堂需要什么樣的紀(jì)律[J].課程·教材·教法，2004（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）