金松敏

摘 要： 疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題發(fā)現(xiàn)新問題而不斷發(fā)展，我國長期以來的小學(xué)語文教學(xué)普遍存在老師牽著學(xué)生鼻子走，老師問學(xué)生答的現(xiàn)象，學(xué)生從不主動發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問，完全處于一種被動狀態(tài)，這樣失去的是寶貴的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高度重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 質(zhì)疑能力 主動質(zhì)疑 善于質(zhì)疑 有效釋疑

愛因斯坦曾說：“提一個問題往往比解答一個問題更重要?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力。但目前教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的重視及學(xué)生質(zhì)疑的技巧仍處于不夠理想的狀態(tài)，基于這樣的現(xiàn)實，在小學(xué)語文課堂中怎樣調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高他們的質(zhì)疑水平？筆者在教學(xué)中嘗試采取以下措施，收到良好的效果。

一、營造民主和諧的氛圍，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑

新課標倡導(dǎo)主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要讓學(xué)生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。有民主、平等的師生關(guān)系，才有利于學(xué)生增強主動參與的意識，在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才敢于質(zhì)疑并提出自己的觀點。所以，民主的師生關(guān)系與和諧的教學(xué)氛圍是質(zhì)疑的前提。

教師應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展”為本，堅持以學(xué)生為主體，促進自主學(xué)習(xí)，由此讓學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學(xué)生的發(fā)言，尤其對那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問題的學(xué)生要滿腔熱情地給予鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索。

二、創(chuàng)設(shè)興趣的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑

問題是產(chǎn)生探究動力的源泉。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)才會興趣盎然，在質(zhì)疑過程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進，有所創(chuàng)新。當然，我們應(yīng)當承認人是有差異的，有的學(xué)生能夠獨自提出問題，而有的學(xué)生就存在一定的難度。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，以引發(fā)學(xué)生好奇、期待、積極的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對問題進行深入的思考和分析。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的靈魂深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在學(xué)生的精神世界中，這種需求更為強烈?！笔聦嵳侨绱?，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可使他們在探索問題、解決問題的過程中親身感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人，并從中獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。

例如我在教學(xué)《惟一的聽眾》一文時就先出示以下兩句話：“每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我惟一的聽眾——一位耳聾的老人。”“每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我惟一的聽眾——一位耳‘聾的音樂家。”然后要求學(xué)生對比這兩句話并提出問題。學(xué)生提出“為什么第二句話‘聾字加了引號？”“為什么第一句話稱她是老人，而第二句話稱她是音樂家呢？”“老人為什么要裝聾？”等。抓住問題的關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境即可發(fā)散學(xué)生的思維，進而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。

三、構(gòu)建開放的平臺，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑。

特級教師于漪曾說：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑……的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力。”實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生敢問了，卻不知從何問起。因此，解決了學(xué)生敢于質(zhì)疑后，更重要的是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“什么時候問”、“問什么”和“怎么問”。

1.初讀課文，表層質(zhì)疑。

在預(yù)習(xí)或初讀課文時，學(xué)生會提出許多問題，如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受。同時學(xué)生希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

如在教學(xué)《找駱駝》一課時，學(xué)生在看了課題后提出的問題有“誰在找駱駝？”“為什么要找駱駝？”“駱駝?wù)业搅藛?？”等。我讓學(xué)生自己帶著問題，在文中尋求答案。幾分鐘后，問題都解決了，但新問題又出來了：“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找？”“老人是怎么知道駱駝缺了一顆牙齒的？”這些都是學(xué)生初讀課文后帶有個性的質(zhì)疑，同時是課堂教學(xué)的真問題。課堂教學(xué)也只有緊緊圍繞這些真問題，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念。

2.研讀課文，深層質(zhì)疑。

質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時，隨著學(xué)生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語句等進行深層的質(zhì)疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學(xué)生提出的不同問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生篩選，學(xué)生自己能解決的問題應(yīng)讓其自行解決。教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷增強。學(xué)生的質(zhì)疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質(zhì)疑能力的進一步發(fā)展。在教學(xué)中注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。

如教學(xué)《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學(xué)生提出：“課題是‘桂林山水，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述部分的前后順序可以調(diào)換？”我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開頭寫道：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。”所以“分述”自然先寫水，再寫山。

3.深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑。

學(xué)生在深讀課文時，將新舊知識進行比較、區(qū)別、遷移產(chǎn)生的是聯(lián)想質(zhì)疑，從而生成的主要是以運用為主旨的新情境和新方法。此時，學(xué)生對課文的質(zhì)疑是高層次的質(zhì)疑，會源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本。當學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)已進入深層次探究階段時，教師要適時啟發(fā)，提供更多的機遇，讓學(xué)生探究質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。教師要充分信任學(xué)生能夠隨著質(zhì)疑問難而提高自己的探究能力，從不成熟、膚淺的閱讀質(zhì)疑，逐步走向深刻成熟的聯(lián)想質(zhì)疑，同時深刻體會文章的思想感情，從而進行高層次的閱讀鑒賞。

如在教學(xué)了《一夜的工作》后，有學(xué)生問：“周恩來貴為一國總理，工作那么勞苦、生活那么簡樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認真，不好好為老百姓服務(wù)呢？”多有價值的問題。我馬上組織學(xué)生小組討論研究。真是一石激起千層浪，學(xué)生大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，不由自主地議論開。

總之，質(zhì)疑大有學(xué)問，在課堂教學(xué)中我們要用好教材，抓住時機，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生適時質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過程中既學(xué)到新知又發(fā)散思維。

四、廣泛收集相關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生自主釋疑。

教材中每篇課文的內(nèi)容都不是單獨存在的，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集有關(guān)的信息和資料，拓寬知識視野，有針對性地學(xué)習(xí)。教師首先要占有更多的資料，才能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示或初讀后的疑問查找相關(guān)的資料，并運用到新課學(xué)習(xí)中。

例如在教學(xué)《孔明智退司馬懿》一文前，我要求學(xué)生收集有關(guān)三國時期的歷史資料，收集有關(guān)諸葛亮的故事，并利用工具書理解課文，當學(xué)生理解“將旌旗盡皆隱匿；諸君各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計”后，就可體會諸葛亮的聰明才智。這樣學(xué)生對諸葛亮其人的個性品質(zhì)就有更深刻的理解。

質(zhì)疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生的質(zhì)疑釋疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才能由“學(xué)會者”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)者”，才能使他們的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮，課堂才會綻放光彩。

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