摘 要：學(xué)習(xí)是主動發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用知識的過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供多渠道獲取知識與應(yīng)用知識的情境，使其在模仿實(shí)踐、獨(dú)立實(shí)踐、交流實(shí)踐、升華實(shí)踐中學(xué)習(xí)。文章主要從自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系出發(fā)，提出了基于多元自主學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力；高校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0067-03

自主學(xué)習(xí)具有內(nèi)在自我激發(fā)的動機(jī)，定時而有效地安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)者能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，對物質(zhì)及社會環(huán)境保持敏銳和隨機(jī)應(yīng)變能力，在元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面都是積極的參與者[1]。元認(rèn)知不僅影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，而且對學(xué)習(xí)策略和方法的選擇，學(xué)習(xí)時間的安排、調(diào)控，多元學(xué)習(xí)資源的利用，都具有重要的決定作用。自主學(xué)習(xí)是個人心理、認(rèn)知和情感的自主，主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的認(rèn)知態(tài)度，積極穩(wěn)定向上發(fā)展的認(rèn)知情感，都可以內(nèi)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，知識的吸收和掌握，具有極其重要的意義。自主學(xué)習(xí)是行為的自主，學(xué)習(xí)者主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)個人經(jīng)驗、喜好、社會需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略和方法，將外部評價反饋回個人認(rèn)知系統(tǒng)，監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程，自我評估、自我檢查、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，最終獲得與預(yù)定計劃、目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)是能力的自主，學(xué)習(xí)者主動獲取知識，在解決具體問題的實(shí)踐中運(yùn)用知識，內(nèi)化知識，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

一、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系

教育要著力提高學(xué)生服務(wù)社會的責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問題的實(shí)踐能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力[2]。高等學(xué)校人才培養(yǎng)要以能力培養(yǎng)為主，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)緊密結(jié)合，精講原理，強(qiáng)化實(shí)踐，搭建多元自主研學(xué)平臺，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力，高度重視實(shí)踐教育，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會實(shí)踐。知識學(xué)習(xí)是傳承前人經(jīng)驗，豐富個人內(nèi)涵的過程，思考是獲取、掌握、創(chuàng)新知識的關(guān)鍵，沒有思考，學(xué)到的是僵化、呆板的知識，實(shí)踐能激活知識、激活思維、創(chuàng)造知識，通過反復(fù)實(shí)踐、用心體悟，就能得之于心應(yīng)之于手，通過實(shí)踐將知識內(nèi)化為個人思維、方法、能力、創(chuàng)造。實(shí)踐不僅可以有效地將所學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，而且可以提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取知識，切身體會所學(xué)知識在解決實(shí)際問題中的價值與作用，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作意識、創(chuàng)新精神。

知識被應(yīng)用得越多，知識的邏輯外延更多地變?yōu)樾睦硗庋?，學(xué)習(xí)者對知識的理解將變得更深刻，更能靈活地應(yīng)用知識[3]。教師要充分重視學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，既重視知識掌握的精確性、完整性，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生大膽實(shí)踐，提出問題，分析問題，解決問題。實(shí)踐是自主學(xué)習(xí)能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，只有將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，用實(shí)踐驗證知識，才能發(fā)揮主體意識，張揚(yáng)個性，培養(yǎng)獨(dú)立精神、創(chuàng)新理念，更好地豐富實(shí)踐能力，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，在理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐的反復(fù)循環(huán)迭代運(yùn)動中，不斷強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識的來源和發(fā)展動力，也是知識學(xué)習(xí)的目的。實(shí)踐是檢驗所學(xué)知識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，離開了實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)只能是空談。教育過程既是特殊的認(rèn)知過程，也是認(rèn)知和實(shí)踐不斷交互的過程，教學(xué)雙方圍繞知識、個性、品行、情感、能力等開展教學(xué)活動，通過實(shí)踐使學(xué)生不斷獲知、理解外部世界，對內(nèi)心知識不斷再認(rèn)識，使其心智從生澀到成熟，從簡單到復(fù)雜，思維從局限到廣闊自由發(fā)展。實(shí)踐使學(xué)生更加積極向上，鞭策其主動探索未知、挑戰(zhàn)智慧、完善自我，主動進(jìn)行人際交往、參與社會實(shí)踐，使其心智不斷成熟、個性成長，知識學(xué)習(xí)在實(shí)踐中會變得越來越完美。

二、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)具有豐富的教學(xué)資源，為創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件，多元網(wǎng)絡(luò)資源為自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的資源，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，挖掘潛力，探索新知識。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師評價、學(xué)生自評和互評提高了對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的控制，動態(tài)適時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)主體意識，激活學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重差異，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生在接近真實(shí)的情境中探索，提高了自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育資源，賦予教育新的生命與活力；充分利用信息化資源的廣闊空間，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛在的動力。網(wǎng)絡(luò)使在線互動與交流變得更為簡單、方便、快捷，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在沒有時間、空間限制的開放學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以在任何時間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由學(xué)習(xí)，具備了更多的自主選擇，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。

教師根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有目的、有計劃、有組織地構(gòu)建有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，交替使用多樣化的資源，使學(xué)生保持對知識的持久注意，精神飽滿，減少知識學(xué)習(xí)的煩躁、憤懣情緒。學(xué)生主動親近自主學(xué)習(xí)環(huán)境，積極推動環(huán)境建設(shè)。教師要使學(xué)生具備獲取信息、利用信息的能力，通過實(shí)踐完成知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。教師要充分重視學(xué)生的主體作用，深化實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需求構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)積極探索，大膽實(shí)踐，自主研究，促進(jìn)每一個學(xué)生向自主、個性、探究、創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的全面提升。

三、基于多元自主學(xué)習(xí)平臺的實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

筆者在清華大學(xué)出版社獨(dú)立編著出版的教材《Visual Basic程序設(shè)計教程》，已被多所高校采用。2012年該書被評為云南省高等學(xué)校省級精品教材， 2015年2月出版第2版。教材注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考，注重解決實(shí)際問題的算法和程序，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，面向應(yīng)用，突出實(shí)踐，用經(jīng)典、實(shí)用的例題、習(xí)題，加強(qiáng)計算思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。以省級精品教材為核心，開發(fā)了多元自主學(xué)習(xí)平臺，多元資源主要包括：教材紙質(zhì)書、教材示例學(xué)習(xí)視頻、教材習(xí)題學(xué)習(xí)視頻、經(jīng)典程序設(shè)計學(xué)習(xí)視頻、教材自主學(xué)習(xí)音頻、考試題庫、電子教案、大綱、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、教學(xué)課件、程序設(shè)計示例庫、程序設(shè)計習(xí)題庫、學(xué)習(xí)資源庫、自主學(xué)習(xí)策略庫、教材電子書等，還包括：學(xué)習(xí)記錄、習(xí)題批改、教師評價、電子公告、在線交流、用戶管理等功能。借助Internet，學(xué)生可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和個性。

（一）在模仿實(shí)踐中學(xué)習(xí)

荀子曰：不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)生通過實(shí)踐，深刻認(rèn)識、體會相關(guān)理論知識，用實(shí)踐理解、驗證、掌握所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。自主學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生從內(nèi)心對知識學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有強(qiáng)烈、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)和堅忍的意志，主動積極地參與學(xué)習(xí)。平臺提供了大量經(jīng)典、實(shí)用、有趣的示例和習(xí)題，開發(fā)了數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)、動畫、圖形和多媒體程序的完整實(shí)例，可以直接應(yīng)用，每一個知識點(diǎn)和示例都做了深入細(xì)致的介紹，便于自學(xué)。仿照教材、視頻、音頻資源，在模仿實(shí)踐中學(xué)習(xí)，用趣味性、真實(shí)性的例題、習(xí)題介紹基本理論知識，通過模仿實(shí)踐，提升學(xué)生收集、分析、歸納信息的能力，運(yùn)用基本理論提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對知識深入理解、融會貫通，在模擬真實(shí)情境的實(shí)踐中，反思、內(nèi)化知識，逐步培養(yǎng)探究意識和探究能力，把知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升。富蘭克林說過：告訴我的會忘記，教給我的會記住，讓我參與的會掌握。以能力培養(yǎng)為主線，將理論、實(shí)踐和自主研究融合在一起，基于多元自主學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生自由、自主獲取知識，在實(shí)踐中應(yīng)用知識，激發(fā)創(chuàng)新，將自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

（二）在獨(dú)立實(shí)踐中學(xué)習(xí)

朱熹強(qiáng)調(diào)：道不能安坐等其自至，讀書是自家讀書，為學(xué)是自家為學(xué)[5]。教師應(yīng)教會學(xué)生自己去學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探索、解決問題，不僅學(xué)會知識、理解知識，更重要的是駕馭知識，讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟知識，深化知識，與原有經(jīng)驗一道共同內(nèi)化成新知識、新體系，完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?！抖Y記·中庸》強(qiáng)調(diào)：博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行。提倡廣博知識、謹(jǐn)慎思考、明辨是非、篤行實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要意義。平臺用情境呈現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其積極參與學(xué)習(xí)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于問題探索的情境，設(shè)計有利于學(xué)生自主探索、實(shí)踐的建議，在模擬真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，在問題情境中獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立意識，更好地理解、掌握、應(yīng)用知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和思維能力。學(xué)習(xí)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，平臺以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展為要旨，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道獲取知識、理解現(xiàn)實(shí)問題，將知識應(yīng)用于實(shí)踐的良好途徑，使學(xué)生獨(dú)立感知問題，積極認(rèn)知，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生從以前較低層次的學(xué)知識上升到較高層次的會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在教師指導(dǎo)下，他們能動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，通過多種手段和途徑，有目的有選擇地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主發(fā)展。

（三）在交流實(shí)踐中學(xué)習(xí)

知識是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互助，借助必要的資源和可利用的手段主動建構(gòu)的。學(xué)生、教師、資源、平臺之間的互動，促進(jìn)學(xué)生主動參與、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的示例和習(xí)題，能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。師生之間、學(xué)生之間雙向、開放的交流、實(shí)踐，共同研究、探討、建構(gòu)知識，在交流中，碰撞思維，切磋技能，溝通情感，啟發(fā)思維，啟迪人生，共同認(rèn)知、實(shí)踐，使身心得到發(fā)展，豐富每一個人的內(nèi)在品質(zhì)。知識是主體間共同實(shí)踐、研究和探索的產(chǎn)物，通過平臺實(shí)現(xiàn)主體間平等交往，共同實(shí)踐，共同建構(gòu)知識，使學(xué)生更加自信，學(xué)習(xí)更加自主。愛默生說：自信是成功的第一秘訣。自信是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，喚醒學(xué)習(xí)者的自主意識，提高自身的主體地位、主體能力、主體價值，自覺主動地學(xué)習(xí)知識，從事實(shí)踐活動，監(jiān)控認(rèn)知過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，完善認(rèn)知策略，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，保證預(yù)定目標(biāo)順利完成。教師、學(xué)生的評價、反饋，以及對自身的客觀認(rèn)識，可以幫助自己充分了解學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，促使自己認(rèn)真反思，調(diào)整策略、方法，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在線交流激發(fā)了好奇心、探究欲，好奇心是自主學(xué)習(xí)的動力源泉，驅(qū)使其探究知識，激發(fā)興趣，是自主學(xué)習(xí)的不竭動力，使人樂此不疲。沒有好奇心。學(xué)習(xí)會變得枯燥乏味，扼殺了學(xué)習(xí)的靈性和積極性。探究欲則喚醒了人的自主意識和自覺意識，體現(xiàn)了自主精神，強(qiáng)化了自主發(fā)展意識，凸顯了個性，體現(xiàn)了生命的本體意義，學(xué)生更加自主、能動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為快樂學(xué)習(xí)。

（四）在升華實(shí)踐中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的目的是把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對知識探求的興趣，從中體會到知識的魅力和快樂，使學(xué)生在主動探求中獨(dú)立思考、解決問題，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、批判精神，以追求知識為快樂的生活情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)地體會到知識的美[6]。自主學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者全面發(fā)展、個性化發(fā)展，善于自我檢查、科學(xué)評價，善于運(yùn)用已有的知識解決各種問題，促進(jìn)獨(dú)創(chuàng)思維，通過實(shí)踐對外界有獨(dú)特的領(lǐng)悟與認(rèn)識，培養(yǎng)原創(chuàng)能力。創(chuàng)新貫穿著實(shí)踐，一切創(chuàng)新無不與實(shí)踐相聯(lián)系，實(shí)踐的過程就是創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新以不同的實(shí)踐形式體現(xiàn)，源于實(shí)踐，止于實(shí)踐，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新為主線，培養(yǎng)發(fā)散思維和個性思維，實(shí)踐是創(chuàng)新的根本途徑和動力源泉。平臺為學(xué)生創(chuàng)造了自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計了與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的不同難度開放創(chuàng)新課題，為不同層次的學(xué)生提供靈活、自由發(fā)揮的空間，拓展了自主學(xué)習(xí)能力，使其盡情想象、思維，充分施展其創(chuàng)新才能，自主學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)有所獲，收獲了成就感、滿足感和幸福感，展示了自身蘊(yùn)藏的巨大潛力，張揚(yáng)了個性，挖掘了潛能，激勵了創(chuàng)造，學(xué)習(xí)成了探索、想象、成就、充滿愉悅的事情，學(xué)生成為孜孜不倦的探究者，探索、研究、創(chuàng)新成為每一個人學(xué)習(xí)的目標(biāo)，輔以個性化的學(xué)習(xí)策略和方法，不斷突破、完善自我，獲取新知識，發(fā)展自己的研究、創(chuàng)新能力，更好地認(rèn)識自己，不斷提高自識能力，自我完善，由實(shí)踐達(dá)致創(chuàng)造，經(jīng)過緊張、困惑的學(xué)習(xí)超越自我，每一次創(chuàng)新就是一次自我躍遷，以知識為載體，激活思維、學(xué)會方法、提升精神境界，加強(qiáng)實(shí)踐，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

學(xué)習(xí)者要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)效果的自我檢測、自我評價，積極參與自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)基于多元自主學(xué)習(xí)平臺，選擇多元資源，主動自主學(xué)習(xí)，在線交流，合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，不斷實(shí)踐，深入應(yīng)用，不僅學(xué)習(xí)理論知識，更要應(yīng)用知識，從實(shí)踐中獲取知識和技能。學(xué)生要對理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行分析、綜合、比較等，在實(shí)踐中增長才干。

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