張春麗

摘 要：全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求，也是教育追求的最終目標(biāo)。素質(zhì)教育要從幼兒教育開始。不同年齡段的幼兒其身心發(fā)展、智力水平、動(dòng)手操作能力等方面都有著一定差異，因此，幼兒園教育更應(yīng)該注重的是全面發(fā)展，培養(yǎng)德.智.體.美.勞均衡發(fā)展的幼兒，教育模式與教育實(shí)際相結(jié)合，幼兒教學(xué)應(yīng)該從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行教育，為實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；素質(zhì)教育；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0203-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.130

幼兒園的全面發(fā)展教育在如今社會(huì)大背景的推動(dòng)下顯得顯得格外重要。它不僅順承了社會(huì)需求對(duì)人才選拔的趨勢(shì)，也突出了基礎(chǔ)教育在教育改革中的重要地位。全面發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)幼兒基本能力的提高，是幼兒園所需要不斷努力的方向，更是一種勢(shì)在必行的趨勢(shì)。幼兒園教育不同于中小學(xué)教育，它因其特殊性。它是基礎(chǔ)教育的核心，也是全面教育的起點(diǎn)，下面我們就其“幼兒教育的全面發(fā)展與培養(yǎng)”展開進(jìn)一步的討論。

一、 注意溝通傾聽，提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。

幼兒的語言表達(dá)能力是一個(gè)不斷完善的過程，從咿咿學(xué)語到順口成章這也是一個(gè)不斷積累的過程，在與幼兒的溝通中，教師應(yīng)多給幼兒傾聽和交談的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，對(duì)幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他們注意聽，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提問，在溝通的過程中，我們要為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己心中的疑問、不開心的事情等，尊重和接納幼兒的說話方式。無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)該認(rèn)真地傾聽并給予積極回應(yīng)。對(duì)一些自我封閉、心里有陰影或深受家庭影響的幼兒，教師應(yīng)保證每天有足夠的時(shí)間與他們交談，關(guān)注他們每天心理的波動(dòng)變化，避開他們敏感的話題，敞開心扉，把他們真正地融入到集體中去。

二、 創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂趣，發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)與人如何友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

幼兒園生活也是一個(gè)個(gè)體不斷融入集體的過程，各種性格、各種類型的幼兒融合在一起，正是因?yàn)閭€(gè)體之間的差異性才造就了集體的豐富多彩。幼兒之間在相互交往的過程中，教師不僅要觀察雙方交往的語言、動(dòng)作，更要留心的是幼兒之間情緒的變化和動(dòng)作的發(fā)展。有些幼兒可能會(huì)因?yàn)槟承┩榈囊痪湓捑团c其起爭(zhēng)執(zhí)或動(dòng)起手來，雙方爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)可能就是一些很小的事情。但是教師此時(shí)的引導(dǎo)很重要，要讓幼兒明白，理解并改變幼兒交往的方式，懂得在社會(huì)中和平相處，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。

在社會(huì)適應(yīng)能力的形成過程中，教師的引導(dǎo)很重要，主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他們一起游戲或活動(dòng)，讓幼兒感受到與人交往的快樂。對(duì)一些性格靦腆、性格孤僻的幼兒教師要多創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)交往的樂趣。在一些問題的處理上，要關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心。

家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，不斷發(fā)展社會(huì)交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力。發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力順承了社會(huì)發(fā)展的需要，它也是幼兒園全面發(fā)展教育中最重要的課題。

三、 鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行想象、創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，要培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的喜愛，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力。美在兒童的世界中沒有固定的定義，正是因?yàn)樗麄兒闷妗⑺麄兺?，所以覺得好多東西都是美好的。一朵花放在耳邊他們覺得美；一個(gè)蝴蝶結(jié)扎在頭發(fā)上他們覺得美，自己的作品被教師評(píng)了一個(gè)大大的紅花，他們覺得自信心十足……幼兒的世界被各種簡(jiǎn)單地美充斥著，他們覺得自己身在各種美的事物中自己也是十分美的，做事時(shí)的主動(dòng)性和積極性都得到了很大的提高。

幼兒對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域中的美雖然沒有明確的定義，但是在自己的想象中和與同伴的交往中他們知道互相比“美”。在課堂上，教師可以給幼兒創(chuàng)造想象的空間與機(jī)會(huì)，例如，在美工課《秋天的色彩》這一課中，我鼓勵(lì)孩子想象秋天的落葉怎樣畫會(huì)更美，秋天的天空怎樣涂色會(huì)更加真實(shí)，幼兒會(huì)在教師的引導(dǎo)下不由自主地修改自己的作品，使畫面變得更加真實(shí)、完美。所以，無論在教學(xué)中還是在社會(huì)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給幼兒足夠的空間讓他們?nèi)ハ胂?、去?chuàng)造，在自我發(fā)現(xiàn)與自我總結(jié)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，帶領(lǐng)幼兒親近自然，貼近生活，讓他們置身其中去領(lǐng)略美也有利于孩子們更加有深度地去挖掘美，感受藝術(shù)的魅力和精華。

總之，幼兒階段是各種能力不斷發(fā)展與培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì)環(huán)境的變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)下，發(fā)展高素質(zhì)的全面型人才是社會(huì)進(jìn)步的一大趨勢(shì)，而作為教育起點(diǎn)——幼兒教育，把幼兒的全面發(fā)展提升到一個(gè)新的領(lǐng)域，新的層次已是勢(shì)在必行，打造德、智、體、美、勞均衡發(fā)展的全能型人才和開放式教育將是我們不斷努力的方向和目標(biāo)，幼兒園教育也會(huì)在這種全新的模式下開辟一方更廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

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