黃秀蘭

摘 要：生物中考總復(fù)習(xí)時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，要在有限的時(shí)間里使學(xué)生全面、深入地理解和掌握初中生物知識(shí)，提高思維能力，可以在中考復(fù)習(xí)課中巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活生物復(fù)習(xí)課堂，全面提高生物中考復(fù)習(xí)課的有效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}串；提高；生物復(fù)習(xí)課；有效性

生物中考總復(fù)習(xí)時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，要在有限的時(shí)間里對(duì)初中階段所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生全面、深入地理解和掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題，提高思維能力，在中考中取得優(yōu)異成績(jī)，就必須想方設(shè)法提高生物中考復(fù)習(xí)課的有效性。我們可以在生物中考復(fù)習(xí)課中通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)靈活多樣的問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激活生物中考復(fù)習(xí)課堂，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，全面提高復(fù)習(xí)課效率。

一、設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題串，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)與人類(lèi)日常生活密切相關(guān)，人們的衣、食、住、行、用處處離不開(kāi)生物學(xué)知識(shí)。關(guān)注學(xué)生健康，針對(duì)環(huán)境保護(hù)、綠色食品、害蟲(chóng)的生物防治、可持續(xù)發(fā)展等熱點(diǎn)問(wèn)題在中考中的考查，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究和探索，讓學(xué)生體會(huì)到從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)又可以用生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律去指導(dǎo)和解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題串，營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在復(fù)習(xí)《皮膚與汗液分泌》這一內(nèi)容時(shí)，教師要從身體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來(lái)重新認(rèn)識(shí)自己的身體。首先，教師要從人體最外層的皮膚出發(fā)，以此來(lái)提出以下的問(wèn)題：

問(wèn)（1）：在淡水河海水中游泳，體內(nèi)的水分會(huì)有什么變化呢？

問(wèn)（2）：皮膚常年暴露在外接觸很多細(xì)菌，為什么不腐爛變質(zhì)呢？

問(wèn)（3）：人體的膚色為什么不同呢？

問(wèn)（4）：人體的頭發(fā)是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？

問(wèn)（5）：為什么有的學(xué)生會(huì)長(zhǎng)“青春痘”呢？

通過(guò)問(wèn)題（1）和問(wèn)題（2）來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)皮膚這一概念，接著利用問(wèn)題（3）（4）（5）來(lái)引出本節(jié)課要復(fù)習(xí)的新知識(shí)——皮膚的結(jié)構(gòu)。教師借助實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題串，自然而然地引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自覺(jué)去探索知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力是大有裨益的。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題串，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景。初中生物教材中專(zhuān)門(mén)編排了學(xué)生感興趣的操作性、探究性實(shí)驗(yàn)，另外，還有模擬性、演示性實(shí)驗(yàn)，借助這些實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法。因此，在生物中考復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題串，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)初中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

比如，在復(fù)習(xí)《探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成以下四個(gè)小組來(lái)探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶。

問(wèn)（1）：葉綠素的形成是否需要光呢？

問(wèn)（2）：藍(lán)光是否會(huì)影響到葉綠素的形成呢？

問(wèn)（3）：溫度是否會(huì)影響到葉綠素的形成呢？

問(wèn)（4）：音樂(lè)是否能影響到葉綠素的形成呢？

通過(guò)問(wèn)（1），教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并按照以下的步驟來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，即第一步：將二層紗布放入十二個(gè)潔凈的培養(yǎng)皿中；第二步：將三個(gè)培養(yǎng)皿劃分為一組，將蘿卜、玉米、白菜種子分別放入其中；第三步：加入適量的水；第四步：從這三個(gè)培養(yǎng)皿中取出兩個(gè)培養(yǎng)皿將其分別放在光下和不透光的紙盒內(nèi)；第五步：觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：不管是子葉，還是葉片，葉綠素的形成都需要光。

在問(wèn)（2）的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)一步探討藍(lán)光是否會(huì)影響到葉綠素的形成。具體的實(shí)驗(yàn)步驟是：第一步：在紅燈下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？第二步：在黃光下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？第三步：在藍(lán)光下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？最后論述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)該組成員所提出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其他小組成員質(zhì)疑：為什么不同的光使葉綠素所形成的多少不同呢？接著，該小組成員解決質(zhì)疑，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：將紅燈安裝在塑料大棚中，特別有利于葉綠素的形成；另外要在生產(chǎn)韭黃的暗室里安裝藍(lán)燈。

通過(guò)問(wèn)（3）和問(wèn)（4），學(xué)生對(duì)影響葉綠素的另一個(gè)形成因素——溫度、音樂(lè)進(jìn)行了探究。學(xué)生通過(guò)收集資料的方式了解到白菜喜歡聽(tīng)莫扎特的音樂(lè)。為此，學(xué)生給一組白菜聽(tīng)音樂(lè)，給另一組白菜不聽(tīng)音樂(lè)。隨后，用多媒體將聽(tīng)音樂(lè)的白菜幼苗與不聽(tīng)音樂(lè)的白菜幼苗圖片呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，并指明：給植物聽(tīng)音樂(lè)，植物的根系、葉綠素會(huì)得到明顯的增加。每一種植物所喜歡的音樂(lè)是不同的，如白菜喜歡莫扎特的音樂(lè)、馬鈴薯喜歡威爾迪的音樂(lè)。對(duì)于植物來(lái)說(shuō)，它們對(duì)自己不喜歡的音樂(lè)會(huì)用死亡來(lái)抵抗。因此，要給植物選擇它們喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，從而推動(dòng)葉綠素的形成。

三、設(shè)計(jì)聯(lián)系性問(wèn)題串，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面深入理解

知識(shí)

初中生物教材中章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)是較為獨(dú)立的，而事實(shí)上，單元、章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的，在生物中考復(fù)習(xí)中教師要重視知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生反思生物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)所學(xué)的生物知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在整體聯(lián)系中更好地理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。因此，在生物中考復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)一些聯(lián)系性問(wèn)題串，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由表及里，由淺到深建立一個(gè)點(diǎn)實(shí)、線(xiàn)清、面廣、體全的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，提高思維能力。

比如，復(fù)習(xí)《生命的世界》這一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助這一章的知識(shí)來(lái)引出下一章內(nèi)容，即《探索生命》。在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候，教師要事先構(gòu)建一個(gè)如下的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖：

通過(guò)這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的奧妙，隨后自然而然地提出與這兩章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

問(wèn)（1）：生物的多樣性表現(xiàn)在哪些方面？

問(wèn)（2）：生物與非生物有哪些不同的特征呢？

問(wèn)（3）：生物的特征有哪些呢？

問(wèn)（4）：生物與環(huán)境這兩者有哪些關(guān)系呢？

問(wèn)（5）：實(shí)驗(yàn)法研究生物有哪些步驟呢？

在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，教師可把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和思維的共振效應(yīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生明確本節(jié)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握好章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理、科學(xué)地歸納知識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)框架體系，使學(xué)生在深層次中理解和掌握復(fù)習(xí)的知識(shí)，全面提高能力。

四、設(shè)計(jì)辨析型問(wèn)題串，深化知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生批判能力

在初中生物教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識(shí)點(diǎn)是緊密聯(lián)系又容易混淆的。我們?cè)谏镏锌紡?fù)習(xí)中復(fù)習(xí)這些學(xué)生不容易理解或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些辨析型問(wèn)題串，使學(xué)生對(duì)相關(guān)、相近、易混、易錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行比較和辨析，從而讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的批判能力。

比如，在復(fù)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)和功能這個(gè)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楦饨Y(jié)構(gòu)及相應(yīng)部位細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生易混淆，在通過(guò)用如下表歸納有關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行比較和辨析，從而使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)一步深化理解。

問(wèn)（1）：根的作用有哪些？蘿卜是根嗎？

問(wèn)（2）：根的生長(zhǎng)與根的什么部位有密切關(guān)系？

問(wèn)（3）：根尖四部分劃分的依據(jù)是什么？

問(wèn)（4）：根尖的什么結(jié)構(gòu)和根生長(zhǎng)直接有關(guān)？根生長(zhǎng)的部位在哪里？

問(wèn)（5）：根尖哪一區(qū)域與數(shù)目增多有關(guān)？

問(wèn)（6）：體積增加與根尖的哪個(gè)部位有關(guān)？

通過(guò)問(wèn)題（1）（2）（3），可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解根與根尖的結(jié)構(gòu)和功能這些相關(guān)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題（4）（5）（6），讓學(xué)生對(duì)根尖的各區(qū)域功能這些容易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較和辨析，從而讓學(xué)生對(duì)這些相近、易混、易錯(cuò)的知識(shí)深入理解。

在生物中考復(fù)習(xí)課堂上，借助靈活多樣的問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生自覺(jué)深入思考，巧用問(wèn)題串去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍了復(fù)習(xí)課的課堂氣氛，長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造了高效的復(fù)習(xí)課堂氛圍，從而大大提高了生物中考復(fù)習(xí)課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏鷹.利用“生物圖形”促進(jìn)初中學(xué)生“體悟?qū)W習(xí)”的研究與實(shí)踐：以植物“光合作用”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為例[J].教育教學(xué)論壇，2010（22）.

[2]張紅.如何讓初三生物復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣[J].新課程（中學(xué)），2014（11）.

[3]顧善軍.集流成海夯基礎(chǔ)，合作分享共提升：對(duì)初中生物合作學(xué)習(xí)的理性探索[J].新課程（中學(xué)），2015（10）.