廖蕓芳

摘 要：通過對(duì)叛逆期初中生這一特殊群體的剖析，在教學(xué)中，通過多種方式了解叛逆期學(xué)生心理變化，行為變現(xiàn)等，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)代新型多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具，探索出適合叛逆期初中生美術(shù)課堂的實(shí)施方法，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而改善正處于叛逆期的初中生的叛逆行為以及自我意識(shí)。通過對(duì)這一工作過程的描述和分析，力求揭示美術(shù)這一學(xué)科對(duì)促進(jìn)正處于叛逆期的初中生的身心健康發(fā)展的作用。通過美術(shù)課，疏導(dǎo)其叛逆心理，幫助他們樹立自尊心與自信心，健全人格，促進(jìn)其身心發(fā)展，從而有效幫助他們度過叛逆期。

關(guān)鍵詞：叛逆期；初中生；美術(shù)；方法；作用

一、叛逆心理在美術(shù)課上的表現(xiàn)

處于叛逆期的初中生固執(zhí)且脆弱、敏感且多疑。他們的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)了，但辨別美與丑、好與壞的能力低弱。因此，他們喜歡幫助那些和老師背道而馳的學(xué)生，給予那些學(xué)生大力贊美，對(duì)于老師的批評(píng)不屑一顧，并且容易反感。

受教育環(huán)境的影響，長期的應(yīng)試教育使教育陷入了誤區(qū)，死記硬背，學(xué)習(xí)內(nèi)容以升學(xué)考試為目的，過分強(qiáng)調(diào)主課的分?jǐn)?shù)，學(xué)生視美術(shù)課為一門可有可無的學(xué)科，對(duì)待美術(shù)室的設(shè)備，美術(shù)老師持懷疑否定的態(tài)度，對(duì)待美術(shù)課的態(tài)度懶散，遲到、早退以及曠課的現(xiàn)象嚴(yán)重。

上美術(shù)課時(shí)，那些叛逆心理的學(xué)生通常不攜帶美術(shù)作畫工具，當(dāng)要做作業(yè)的時(shí)候就隨便找旁邊的同學(xué)借一支筆，勉強(qiáng)畫幾筆就算完成了；還有些學(xué)生故意在老師講課的時(shí)候畫畫，等老師講完后，他就開始打擾其他學(xué)生，找其他學(xué)生聊天，當(dāng)老師問他時(shí)，他會(huì)以自己已經(jīng)完成美術(shù)作業(yè)為理由影響課堂秩序。當(dāng)教師示范時(shí)，總有一些學(xué)生對(duì)老師的專業(yè)水平進(jìn)行否定、攻擊，甚至拉幫結(jié)派的進(jìn)行諷刺，目的是為了自己標(biāo)新立異的觀點(diǎn)被外界所發(fā)現(xiàn)。

二、針對(duì)初中生叛逆心理美術(shù)課堂的實(shí)施方法

（一）不可強(qiáng)行禁止，用美術(shù)情感教學(xué)資源正確引導(dǎo)學(xué)生

初中生不再像小學(xué)生那樣對(duì)待周圍的人或事乖乖順從了，他們有了自己的思維方式，對(duì)待事情敢于質(zhì)疑，喜歡爭辯。對(duì)待這些學(xué)生，老師不可對(duì)其言行去簡單地禁止，少用命令性的語言，盡量多用一些比較緩和的話語，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重，耐心疏導(dǎo)學(xué)生，利用美術(shù)的學(xué)科特性將正確的價(jià)值觀植入學(xué)生的內(nèi)心，減少學(xué)生內(nèi)心的焦慮與不安。利用優(yōu)秀美術(shù)作品中富含的人文精神來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，通常，美術(shù)作品中的形象與觀念通過作品呈現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生起到直觀的教育功能。課堂上可以多挖掘一些具有情感因素的教材，比如：記錄英雄事跡的美術(shù)作品；弘揚(yáng)美好道德品質(zhì)的作品；描述艱苦環(huán)境下學(xué)生渴望知識(shí)的畫面，等等，利用美術(shù)欣賞課展示給學(xué)生看，讓學(xué)生通過直觀的作品受到正能量感染，凈化思想，讓學(xué)生形成真善美的品質(zhì)。例如：在上油畫欣賞課——羅中立的《父親》時(shí)，學(xué)生通過對(duì)作品的直觀感受，創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景的了解，受到藝術(shù)視覺的沖擊、心靈的震撼，就會(huì)不由自主地萌發(fā)出對(duì)父親的崇拜與尊敬，進(jìn)而升華為一種高尚的情操。在播放德拉克洛瓦的《自由引導(dǎo)人民》、米勒的《拾穗者》、董希文的《開國大典》等一類作品時(shí)，能喚起學(xué)生對(duì)于美好事物與正義事業(yè)的向往與熱愛。又比如，在欣賞梵高、蒙德里安等畫家的作品時(shí)，通過正確解說，幫助學(xué)生分別“怪異”與“個(gè)性”的不同。通過這種名畫感染的方式，熏陶學(xué)生的思想，幫助學(xué)生樹立榜樣，約束他們自身的行為，這種潛移默化的方式比家長和老師整體苦口婆心的勸說更具說服力。

（二）明辨是非，建立規(guī)則約束機(jī)制

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂氛圍應(yīng)該是有張有弛，形成一種“節(jié)律”。雖說老師對(duì)待叛逆行為不能強(qiáng)行抑制，但如果對(duì)其放縱的行為不加任何制約的話，將會(huì)對(duì)他們以后的人生造成嚴(yán)重的危害。除了利用美術(shù)中的情感教學(xué)資源來幫助學(xué)生約束自身行為以外，還必須建立實(shí)在詳細(xì)的課堂規(guī)章制度，用規(guī)矩來規(guī)范學(xué)生的行為。

比如，每上第一次課時(shí)，我都會(huì)先對(duì)我的課堂要求進(jìn)行詳細(xì)的闡述，把規(guī)章制度以文字的方式打印呈現(xiàn)出來，貼在公告墻上。尤其是新老師，一定要首先樹立老師的威嚴(yán)，不要急著與學(xué)生打成一片，在規(guī)矩形成后，可以慢慢的給學(xué)生嘗到一些甜頭，與學(xué)生適當(dāng)開玩笑，讓學(xué)生對(duì)老師又愛又怕。

在實(shí)施規(guī)則的時(shí)候要注意兩點(diǎn)，公平與嚴(yán)格。規(guī)則面前人人平等，不可偏向于平時(shí)成績較好的學(xué)生，更不能對(duì)某個(gè)學(xué)生有偏見。在實(shí)施過程中，當(dāng)遇到一些挑戰(zhàn)時(shí)，老師千萬別放棄，一定要想辦法堅(jiān)持下去，不可輕易妥協(xié)，否則會(huì)讓學(xué)生覺得這個(gè)老師很好搞定，導(dǎo)致在以后的美術(shù)課堂上沒有原則，學(xué)生為所欲為，便會(huì)加大美術(shù)課的管理難度。

（三）優(yōu)化評(píng)估，及時(shí)贊美

美術(shù)，是一個(gè)相對(duì)開放的學(xué)科，它不像數(shù)學(xué)那樣絕對(duì)，1+1必須等于2，美術(shù)中兩種顏色相加是可以調(diào)出多種顏色的，它沒有一成不變的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，由于每個(gè)人的家庭環(huán)境、人生經(jīng)歷以及審美感受不同，會(huì)存在個(gè)體差異，對(duì)藝術(shù)作品的感受以及創(chuàng)作出來的作品也是有差異的。

比如，在上創(chuàng)意課時(shí)，我讓學(xué)生跟著我播放的音樂，隨著節(jié)奏變化去自由創(chuàng)作，將內(nèi)心的感受視覺化。我放了大家都很熟悉的“兩只老虎”，一個(gè)是歡快版的，一個(gè)是低沉版的，節(jié)奏不同，作畫感受不同，加上學(xué)生的個(gè)體差異，最后呈現(xiàn)出來的作品也大不相同。有的畫面詼諧且深沉；有的畫面特別積極明快。通常情況下，歡快的節(jié)奏會(huì)讓學(xué)生畫出明快的繪畫作品，而低沉的節(jié)奏會(huì)呈現(xiàn)出較為暗沉的畫面。但是通過對(duì)于結(jié)果的分析，我發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)較為叛逆的學(xué)生，他們聽完兩個(gè)不同版本的音樂作品后創(chuàng)作出來的繪畫作品都是偏消極、暗沉的色調(diào)，而那些經(jīng)常受到老師表揚(yáng)的優(yōu)等生，他們的畫面效果都比較明朗、艷麗。作為老師，這時(shí)候不能簡單地去評(píng)判哪一種畫面效果為好，哪一種為不好，因?yàn)樽髌范际菍W(xué)生內(nèi)心情感的體現(xiàn)，應(yīng)該受到尊重，可以通過畫面效果去更好地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，尋找他們身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)贊揚(yáng)。不可太苛刻于作品呈現(xiàn)的效果，對(duì)于學(xué)生來說，做畫的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比結(jié)果更為重要。畢竟，初中美術(shù)課的目的不是把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成未來的畫家，而是通過此課程更好地幫助學(xué)生去完善心智、讓他們更好地成長。

對(duì)學(xué)生表示贊揚(yáng)還可以通過提高分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行。實(shí)踐證明，老師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)比實(shí)際分?jǐn)?shù)偏高的學(xué)生，會(huì)感到興高采烈，讓原本調(diào)皮的學(xué)生變得認(rèn)真起來，甚至發(fā)展成美術(shù)生。生活中，我們每個(gè)人都喜歡聽到贊美的話，更何況是缺少關(guān)愛的叛逆生呢，他們急切地渴望得到社會(huì)、老師、家長的認(rèn)可，美術(shù)老師可以通過挖掘他們作品中的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的贊美，讓他們感受到自我價(jià)值的存在。

除了以上這些外部評(píng)價(jià)，教師還可以采用讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式去進(jìn)行，每一堂課最后預(yù)留五分鐘，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、講解。這種方式所能產(chǎn)生的作用本質(zhì)就是叛逆學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更有效、更為持久。

三、美術(shù)課對(duì)處于叛逆期的初中生產(chǎn)生的作品

18世紀(jì)德國杰出思想家席勒主張通過美育來培養(yǎng)出理想、完美以及全面發(fā)展的人，而美術(shù)作為美育的主要載體，它獨(dú)具的視覺性、實(shí)踐性、人文性以及愉悅性的課程性質(zhì)，對(duì)初中生身心健康發(fā)展具有不可忽視和不可替代的作用。

（一）轉(zhuǎn)移興趣，陶冶高尚的審美情操

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子產(chǎn)品的興起，很多中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，把游戲當(dāng)成“至親”，漸漸疏遠(yuǎn)家人朋友。通過培養(yǎng)他們對(duì)于美術(shù)的興趣，轉(zhuǎn)移注意力，通過美育的影視作品、創(chuàng)意視頻以及多彩的圖片來陶冶學(xué)生的高尚審美情操，幫助他們從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界逃離出來，多關(guān)注身邊的人和事，回到現(xiàn)實(shí)生活中。

（二）尊重個(gè)性，為學(xué)生樹立自尊心與自信心

初中生自我意識(shí)劇增，自尊心特強(qiáng)，渴望得到周圍人的關(guān)注跟肯定，十分看重面子。學(xué)校教育很多都是以分?jǐn)?shù)、排名論英雄，為了激勵(lì)學(xué)生拿高分，將考試成績公布于眾，赤裸裸地傷害到部分學(xué)生的自尊心。美術(shù)區(qū)別于其它學(xué)科的最大特征就是評(píng)估多元化，允許多樣性，提倡個(gè)性與創(chuàng)作力。教師在課堂上不可過度強(qiáng)調(diào)技法跟效果，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生，實(shí)行多元的表揚(yáng)方式，讓學(xué)生感受到自身價(jià)值，幫助他們樹立自尊心與自信心。

（三）豐富生活，開拓學(xué)生視野

受“應(yīng)試教育”的影響，校園氣氛緊張有余，學(xué)生感到生活單一枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)越來越厭惡甚至抵觸。美術(shù)課上，教師通過放映一些圖片，比如旅游景點(diǎn)的奇特建筑、文物古跡，等等。伴隨著背景音樂，通過教師的講解，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使其身心得到放松，這樣既豐富了校園生活，又開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生產(chǎn)生了美的感受，從而身體、精神都得到了愉快的滿足，這對(duì)于他們的身心發(fā)展十分有利。

四、結(jié)語

初中生是一個(gè)較特殊的群體，在此階段，學(xué)生的身心各方面都在迅速發(fā)展，他們的世界觀還未定型，可塑性還很強(qiáng)。因此，教師和家長要引起重視，讓孩子順利度過叛逆期是一個(gè)漫長且繁雜的工程，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人共同的努力，社會(huì)應(yīng)加大對(duì)于學(xué)校開設(shè)美術(shù)課的重視程度。作為美術(shù)老師，應(yīng)在教學(xué)上不斷探索，力求完善美術(shù)課堂，更好地發(fā)揮美術(shù)課堂對(duì)于叛逆期學(xué)生的特殊作用。

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作者單位：

廣州大學(xué)